基于“信息素養”的生涯規劃滲透課

摘 要：培養學生生涯規劃核心素養是生涯規劃課程教學的重要取向，盡管目前國內還沒有統一的內容界定，但信息的收集與處理能力應該是其中一項內容。文章以“專業探索”的教學設計為例，剖析如何滲透培養學生信息素養。

關鍵詞：生涯規劃;教學設計;高中生;專業探索

一、案例實施背景

林崇德教授在其提出的中國學生發展核心素養框架中明確指出：中國學生的核心素養以全面發展的人為核心，包括社會參與、文化基礎和自主發展三個領域、六項核心素養指標。綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。其中自主發展維度下的信息意識重點是指能自覺有效地評估、獲取、鑒別和使用信息，具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，具有網絡倫理道德和信息安全意識等[1]。崔玉婷在《學生生涯規劃素養的內涵探析——以〈新西蘭學校生涯教育與指導〉為例》中就提出：收集和處理信息的能力是我國學生生涯規劃素養培養的重要內容[2]。生涯規劃學科目前還沒有具體的課程標準出臺，但是受到這些觀點的啟發，并參考其他學科新的課程標準，筆者設計了一堂著力培養學生信息素養的專業探索課——“帶著萬花筒看專業”。

二、案例描述

環節1：導入

教學一開始，教師讓學生做5道關于大學專業相關信息的正誤判斷題，每答完一題老師給出正確答案并簡單講解，判斷題集體問答結束后，老師提問：“這些大學專業的小知識對你們有用嗎？”

學生：“有用，可以避免選到自己不擅長的專業。”

老師：“還有呢？”

學生：“可以避免選到跟自己喜歡的職業不對口的專業。”

教師：“是的，我們的重要課題之一就是探索適合自己的專業。今天我們就一起來學習如何帶著萬花筒看專業。”

本環節旨在通過關于大學專業知識的正誤判斷，引出專業探索的話題，激發學生對大學專業的思考以及探索的興趣和動機。

環節2：認知大學專業

通過本環節的講解，學生了解了我國高等教育學科的設置和分類：13大學科門類以及一級學科和二級學科。

環節3：了解大學專業的方式

教師：“假如有一個專業叫‘賺錢得很的專業，你們會想通過哪些方式來了解這個專業呢？”

學生：“網絡，問人，看書，到大學里實地看一看。”

教師：“不錯，看來大家都有自己的方法，那么在座的同學們會首選網絡了解大學專業的請舉手？”

同學舉手示意后，老師提問：“你們會上哪些網站了解大學專業呢？”

學生：“百度、貼吧、知乎。”

教師小結：“除了剛才大家提到的網站，我們了解大學專業最好去一些專業的網站，這里推薦教育部的陽關高考網，各大高校的招生網站，學職群網，大學生必備網供大家參考。”

教師：“那你們會看哪些書籍了解大學專業呢？”

學生：“學這個專業的人物傳記。”

教師：“除了人物傳記，老師推薦大家閱讀《浙大教授帶你看專業》 《師兄師姐教你選專業》 《我的專業我做主》，對于有志從軍的同學特別推薦一本《全國軍事政法院校報考指南》。 ”

教師：“那你們會具體向哪些人了解大學專業呢？”

學生：“學過這個專業的師兄師姐、老師、親戚。”

教師：“很好，接下來，以工學學科門類下的化工專業為例，我們一起來聽聽大學里的師哥師姐，教授們怎么說？”

本環節旨在啟發學生思考，讓同學們更為深入詳細地了解探索大學專業的方式。

環節4：帶著萬花筒看專業

教師首先展示一段網上對“化工專業是做什么的”的文字描述。

教師：“看了這段網絡上關于化工專業的內涵的介紹，你們對化工專業的感受是什么？”

學生：“還是不太明白化工專業是干什么的。”

接下來，教師播放一段川大教授談化工專業內涵的視頻。

播放完視頻教師提問：“聽了教授的介紹，你們對化工是做什么的這個問題有更清晰的認識了嗎？”

學生：“是的，感覺簡單明了多了。”

接著，教師展示一段《學科與專業》里美國工程院士介紹化工專業內涵的一段話。

教師：“聽了這位教授的介紹，你們對化工專業是學習和研究什么的有了更深層次的理解了嗎？”

學生：“有。”

教師：“小組討論1分鐘，派一個代表談談你們認為化工專業是學習和研究什么的？”

學生：“從這三段信息里，我覺得化工專業是學習和研究如何將分子和原子水平的化學原料轉化為化工產品，并且要通過記賬的方式研究有多少原料進去，有多少產品出來的專業。”

教師：“接下來，我們繼續來聽聽各派人士是如何談論學好大學的化工專業所需要的學科能力的？”

緊接著，播放一段川大教授談如何學好化工專業的視頻。

播放完畢，教師提問：“看了這段視頻，你感覺學好化工需要哪些學科能力？”

學生：“化學、數學、物理、語文、英語，還有動手能力。”

教師總結并過渡：“聽完了這些話，我想問大家一個問題，有多少同學在聽到化工專業這個名字的時候，聯想到的是化工廠惡劣的工作環境？”

首先播放一段《訪談志愿填報失敗的學生》中一位清華大學化工專業的學生談化工專業就業的剪輯視頻：“學化工呢，出路也不怎么好。”

教師：“聽完這位我國頂尖大學里的學生對這個專業的就業情況的評價，有誰和我一樣心涼了一半？”

有些同學點點頭。

教師繼續播放一段《暨南大學師姐講化工》的剪輯視頻并請同學記錄視頻中介紹的化工專業的就業方向，并請同學回答視頻中提到的學化工的就業方向有哪些？

待同學基本答到要點之后，再播放一段川大教授談論化工專業就業去向的視頻。

播放完畢，請同學回答你聽到了哪些化工專業新的就業方向？

待同學基本答到要點之后，再用PPT展示一段《學科與專業》中文美國工程院院士對化工專業就業方向的字訪談實錄：“什么行業都有，例如英特爾公司（做電腦芯片）。”

播放結束后，教師提問：“這位教授的答案又再一次拓寬你們對化工專業就業方向的認知了嗎？”

同學：“是的，居然還可以去到英特爾。”

教師：“在談論化工專業是做什么的、學好化工專業需要具備的學科能力、化工專業的就業去向時，不同的網站、不同的人的觀點是完全一致的嗎？”

學生：“不是的。”

教師：“為什么不同的網站、不同的人的觀點會不同？”

學生：“他們的經歷不一樣、所處的環境不一樣、眼界不一樣。”

教師：“是的，可以簡單地說是閱歷不同。那不同的網站、不同的人就相同的問題的看法不完全一致甚至完全相反，這對你們未來探索大學專業有什么啟發？請小組討論1分鐘后給出你們的看法。”

本環節旨在通過學生記錄從不同途徑收集的關于同一個專業的信息，體會不同的網站、不同的人的觀點差異，進而領悟到從多種途徑全面地收集、評估、管理信息的重要性。

環節5：總結提升

教師播放一段視頻，進一步加強同學們對于信息時代信息素養重要性的認知。

三、案例分析

以上就是筆者在高中生涯規劃教育專業探索方式的教學設計。專業探索方式看似很簡單，但是非常重要。進行決策時，要盡量多角度、多層次地獲得信息，而且在當下這個信息大爆炸的時代，如果不提前教授同學們正確的思維方式進行專業探索，學生在課后自主探索時，就容易被網絡上或者道聽途說的觀點誤導。因此，本堂課以專業探索的方式為切入點，讓學生就同一個大學專業從不同途徑收集觀點，領悟全面收集、評估、管理信息的重要性，這種信息素養的培養對學生的終身發展是很有意義的。如果再配合一堂以生涯理論家斯溫的“生涯金三角”為參考的探討專業探索內容的課程，加上課后的專業探索實踐，會幫助學生在專業探索這個部分做得更加地立體細致、深入完整。

參考文獻：

[1]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017（2）.

[2]崔玉婷.學生生涯規劃素養的內涵探析——以《新西蘭學校生涯教育與指導》為例[J].教學與管理，2014（12）.

作者簡介：江莉（1981—），女，四川成都人，中學一級教師，碩士，研究方向：心理健康與生涯規劃。