小學語文高效課堂的營造研究

摘 要：所謂高效課堂，就是在一節課之內，學生能夠掌握一定的知識，能夠自主學習、自主思考，教學目標能夠得到實現。高效課堂并不是非常容易實現的，需要教師和學生的共同努力。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學目標;導入環節

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.030

目前，在減負的前提下，對于教學效率的要求越來越高，如何打造高效課堂，是每一門學科任課教師重點思考的問題。為此，作為語文教師，應該合理安排教學目標，依托有效的教學導入環節實現高效課堂的構建。

一、合理安排教學目標

基于實現高效課堂的構建設想，授課教師首先應當做到合理安排教學目標，這樣才能夠使教學活動更具條理化，更加系統，如此便為高效課堂的實現奠定了基礎。從以往的教學情況來看，多數教師或多或少存在著教學目標設定不夠明晰的問題。有鑒于此，授課教師應當從以往的教學誤區中走出來，依托教學目標的科學設定，使自己的教學活動更加高效。課標中各年級段的目標與總目標之間有不可分割的聯系，對兩種目標進行明確，對教育教學活動的順利開展有極大的促進作用。教師在實際進行教學活動時必須認真開展年級段教學訓練，根據學生特點以及學生發展規律對教學目標進行科學合理的制訂，該種方法對激發學生學習興趣與學習熱情有極大的促進作用。通過對教學策略的確定，將使學生能夠領會到更具效率的學習方法，同時使學生的自主學習能力得到一定程度的提高，為學生實現終身發展打下良好的根基。

二、依托有效的教學導入環節實現高效課堂的構建

基于實現高效課堂的構建設想，授課教師應當依托有效的教學環節導入，使學生對于本節課的語文知識學習產生足夠的興趣和期待。具體可以采用的方法是，授課教師應當充分依托不同的教學資源，采取不同的教學手段實現新課導入環節的設計。如授課教師應當借助多媒體工具、視頻、音頻以及圖像功能，為學生展示出同本節課將要學習內容相關的資源。舉例而言，講授《桂林山水》的時候，為了在課程一開始就吸引學生，教師設計了有趣的導入內容。先引導學生討論自己曾經去過哪些地方旅游，見過哪些山水，那些山水是什么樣的，旅游后有何感觸。學生討論得熱火朝天，教師則話鋒一轉引入新課：“很多同學都去過很多地方，看過祖國很多的山川風景，你們去過桂林嗎？沒去過的也不要氣餒，今天老師就帶你們去桂林旅行，看一看桂林的秀麗山水。”

三、以課堂提問促使學生思考

“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育教學的過程不是灌輸的過程，而是一個不斷反饋與精進的過程。這一反饋與精進，需要加入學生主動思考的成分，只有主動思考，才能提升學習能力。小學語文教師可以通過課堂提問的方式促使學生思考，提升學生的思維能力。

（一）問題設計與教學重難點內容相關

語文課授課教師在備課階段所設計的問題必須同本節課的教學重點內容及教學難點內容密切相關。也就是說，授課教師不能為了提問而提問，而應當依托問題的提出，使學生的思維在問題的引導下，逐步進入對本節課知識內容的學習狀態之中。這便要求語文課授課教師認真研讀教材和教學參考書，并在充分把握和分析班級學生語文知識實際學習情況的基礎上設計出問題來。如此將會大大提高課堂教學的有效性，同時還能夠幫助學生實現思維的拓展。

（二）注重對問題難易度的把握

語文課授課教師在設計問題時，應當注重對問題難易度的把握，以便通過在課上提出問題，確保班級中處于不同學習層級的學生都能從中有所收獲。同時，語文課授課教師應當竭力避免對問題設計過于隨意。此外，教師還應當把握好問題的數量。如果教師提出的問題過多，則會使學生疲于應對，令學生產生對知識消化不良的現象;如果教師提出的問題過少，則無法幫助學生實現思維能力的有效鍛煉。

（三）注重把握好提問的藝術性

授課教師在語文課上向學生提問時，應當有一定的提問技巧，避免犯形式主義的錯誤。當學生回答不盡如人意時，語文教師應當對其加以引導和啟發，這樣才能幫助學生實現語文素養的不斷提升。

（四）注重使每一個學生都參與到課堂思考中

語文教師應當確保班級學生在提問時都能夠踴躍地參與，避免讓回答問題成為部分優等生的專利。

四、借助信息技術手段，讓教學活動更具趣味

信息技術手段在語文課堂的引入，能夠使課上氛圍變得更為活躍。如在講解故事性很強的課文時，教師可以搜集互聯網上相關的視頻為學生剪輯并播放出來，使學生學得輕松;在學習一些抽象性強的課文時，教師也可以利用一些直觀的圖片、視頻等進行詮釋，使學生更好地理解課文。總之，要打造高效課堂，教師就要學會借助信息技術手段，優化教學資源，擴充課堂容量，帶給學生超乎課堂的體驗，做學生精神上的導師，生活中的朋友。

五、結語

《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”高效課堂是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主性，發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。為此，教師應該積極遵循語文課程標準的要求，以人為本，充分發揮學生的主觀能動性，構建開放、高效、有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]張惠英.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（z1）.

[2]王興蘭.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].才智，2015（13）.

[3]施健華.在課堂教學中如何實施小學語文有效教學[J].考試周刊，2009（5）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：常天林（1962.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。