核心素養理念下高中生物課堂活動設計探究

摘 要：核心素養教育是我國基于素質教育提出的又一大教育方針，它不僅僅要求學生具備一定的文化素養，更要具備發現問題、解決問題的實踐能力。教師可首先分析高中生物教學現狀，接著從探索學習、討論學習、教學活動設計、教學情景創造等方面分析如何進行課堂活動設計。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂活動

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.037

高中生物的核心素養培養主要是讓學生具備科學探索精神，在實際生活和學習中認識自我、認識生命、認識大自然，以客觀、科學的視角看待自我與大自然、社會的關系。本文立足于核心素養的特點，旨在為生物教學提供些許思路。

一、高中生物教學現狀

當前，部分高中的課程教學主要是圍繞高考考試內容展開，多以語數外等分值占比較高的學科為主，而生物課程的教學時間少，且教學內容多。在這樣的背景下，少數教師仍舊沿用照本宣科、題海戰術的教學方法，片面強調學生對生物文化知識的掌握，這在一定程度上抹殺了高中生物課程的趣味性和學生的創造性。同時，少數高中過分強調生物課程的學術性，而忽略了生物課程的生活性，教學活動的設計與學生的生活聯系不夠緊密。另外，生物課程的教學重在培養學生的實踐能力，需要借助實驗驗證理論知識。而在實際教學中，少數學校存在實驗器材不齊全、實驗課程少等問題，對學生科研意識的培養產生了重大影響。

二、高中生物課堂活動設計方法

（一）引導學生探索學習

核心素養培養要求學生具有科學精神，而科學精神的前提是勇于探索。生物是建立在實驗基礎上的一門學科，是培養學生科研精神的重要課程。因此，在實驗課堂中，教師應該積極引導學生探索學習。如在細胞有絲分裂的實驗課程中，實驗開始之前，教師可以先幫助學生回顧真核細胞的分裂方式，然后引出課堂重點——了解有絲分裂各個時期的變化特點。接著，針對洋蔥根尖提問：“根尖上的哪些細胞具有細胞周期？處于分裂期的細胞有什么特點？”等，讓學生帶著疑問去做實驗，通過觀察細胞的有絲分裂，了解生命的起源，樹立起尊重生命、熱愛生命的科學觀念。

（二）以生活案例設計教學活動

傳統生物課本內容存在單一、滯后等特點，難以激發學生的學習興趣。其根本原因在于沒有貼近學生的生活，難以引起學生的共鳴。對此，教師在備課時，可以從網上篩選學生感興趣、貼近學生生活的圖片、音頻等資料作為課件進行講解。如在《生物性污染及其預防》一課中，教師可以在課堂上播放赤潮、水華等視頻，讓學生在動態的畫面中了解生物入侵的危害性，進而樹立起環保意識。

（三）積極引導學生討論學習

核心素養強調學生理性思維的培養，即科學、客觀地看待生活中的事物。生物課程中存在廣泛爭議性內容，如克隆、轉基因等。在講授克隆一課時，可以讓學生針對克隆技術開展辯論賽，將學生分為兩組，一組認為克隆對人類有利，一組認為克隆對人類不利。學生在辯論之前，會收集大量關于克隆的數據、案例，以論證自己的觀點。學生在辯論的過程中，會辯證看待克隆技術的發展，對于學生辯證思維的形成有一定幫助。

（四）合理設疑、創造教學情景

如講解《伴性遺傳》時，教師首先可以借助多媒體播放色盲檢查圖、色盲癥的家系圖，并發問：“在你們家族中，是否存在色盲患者？”接著展示X染色體與Y染色體的示意圖，并提出問題：“色盲者的遺傳特點是什么？為什么色盲患者多為男性而非女性？”等，通過問題串引導學生思考，學生通過觀察X、Y染色體示意圖，會得出結論：色盲癥基因來源于X染色體。對此，學生會產生疑惑，既然色盲癥基因不存在于Y染色體，那為什么男性色盲患者更多呢？此時，教師可以引導學生畫男女婚配的遺傳圖解，讓學生在畫圖的過程中，得出結論：色盲者屬于隱性遺傳，表現為隔代遺傳。

（五）以模型為依托，化抽象為具象

生物課程中不乏抽象、難懂的內容。如DNA的螺旋結構，對于學生來說是生硬的。對此，教師可以引導學生制作DNA螺旋結構模型，在制作之前，提出問題：“組成DNA分子的基本單位是什么？它是由哪幾種物質構成的？這幾種物質之間是在什么部位相互連接的？”讓學生帶著問題去制作模型，在制作模型的過程中掌握DNA的相關要點。

（六）注重課堂與課外活動的有機結合

核心素養的培養要求學生善于從生活中發現問題，并通過所學知識，解決問題。強調學生對知識的運用能力。課堂上用于開展活動的時間是有限的，教師可以將活動延伸至課外。如在講授《植物生長素的發現》時，教師可以讓學生自行種植植物，通過觀察植物的生長，了解水、光、空氣等因素對植物生長的影響。如綠蘿是家庭中常見的盆景植物，綠蘿的種植不會占用學生太多的時間。學生可以記錄綠蘿每周的生長變化情況，并形成書面報告，定期向教師反饋。

三、結語

生物課程對于培養學生的動手能力、分析解決實際問題的能力有著重要作用。教師應該根據高中生的理解能力，合理地設計教學活動。通過探索學習、討論學習等形式，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，讓學生在生物學習過程中，樹立正確的生命觀、科學意識。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝正春（1983.10— ），男，漢族，甘肅鎮原人，中學一級，研究方向：高中生物教學。