例談高中語文閱讀教學點撥技巧

摘 ? 要：在高中語文閱讀課堂教學中，如何引導學生抓住文本的關鍵節點，深入理解文本主題及表達的情感態度，始終是一線語文教師重點關注的研究課題。文章以閱讀教學中教師如何進行有效的點撥切入，針對學生在文本閱讀中遇到的“盲點、迷點、阻點、晦點”，提出逐一破解的點撥方法，教給學生深入理解文本、體驗情感的閱讀方法，培養學生語文學科核心素養。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;點撥策略

作者簡介：陳夢心，廣東省深圳市鹽田區鹽港中學教師，中學高級教師，研究方向為高中語文閱讀教學。（廣東 ?深圳 ?518083）

中圖分類號：G633.33 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0084-02

閱讀教學是高中語文教學不可或缺的組成部分，對于培養學生的理解能力、共情能力和寫作能力均有重要促進作用。如何在閱讀教學中抓住關鍵節點對學生的閱讀進行恰如其分的點撥，是語文教師需要認真研究的課題。筆者根據教學實踐經驗，以部分課堂教學實例切入，擬對高中語文閱讀教學點撥技巧進行探索。

一、直接點撥知識“盲點”，掃清理解障礙

例如，在《孔雀東南飛》一課教學時，不少學生在預習時就提到這樣一個問題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優秀，他們夫妻又是如此恩愛，焦母為何要無事生非，棒打鴛鴦，強行拆散他們呢？

生1：因為劉蘭芝太優秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太軟弱，過于聽話，焦母認為她好欺負。

生2：我看過《禮記》，有一句“子甚宜其妻，父母不說，出?！睋?，我認為是劉、焦的感情太深了，兩人經常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。

生3：劉蘭芝好像沒生孩子。“不孝有三，無后為大。”焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因為她沒有生育兒子？

針對以上學生提出的疑問，教師可直接進行點撥：剛才有位同學引用了《禮記》中的一句話來分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另條記載，看看對大家是否有幫助。“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”

劉蘭芝在家里的表現觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母眼里，劉蘭芝是“舉動自專由”，她認為“此婦無禮節”，作為封建家長和封建禮教代表的焦母當然會“吾意久懷忿”了?？梢哉f，焦母正是憑借“七去”中的第一條來迫害劉蘭芝的。從這個意義上說，劉、焦其實就是封建制度和封建禮教的犧牲品。

從上述教學實錄片段可以看出，學生因閱讀量有限，出現了知識“盲點”，而不能正確找到原因，在這種情況下，教師要適時給予學生直截了當的點撥，掃清理解障礙，幫助學生真正進入文本。

二、逐層深入糾正認知“迷點”，培養思維能力

在《鴻門宴》一課的教學中，教師提出疑問：真奇怪，項羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項伯的話如何就能使項羽改變了主意呢？有一位學生回答道：因為項伯講得有道理。

從學生的回答來看，學生對這個問題的認知存在偏差。教師要采取逐層深入的指導方法，引導學生回到正確的理解思路上。教師可以這樣來引導：有道理就一定能使一個正在怒頭上的人改變主意嗎？請同學們再來看項伯的話“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，這是什么意思？打個比方，你和某位同學代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有考過那位同學。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢？你應該多謝謝人家呢。這樣的勸說你會接受嗎？

學生感覺教師說得有道理，于是討論起來，并試圖從教材中尋找答案，有一位學生提出了自己的看法：劉邦的這番軟話滿足了項羽的自高自大的虛榮心，項羽這次興兵伐罪，本來就出師無名，現在正好找一個臺階下。

在語文閱讀教學課堂上，如果學生在討論中出現認知偏誤，教師應旁敲側擊、逐層深入，對學生進行啟發與引導，提醒學生注意適時糾正出現的理解思路偏差，使學生在逐漸深入的分析中得到啟發。

三、巧妙點撥理解“阻點”，破解思維定式

所謂理解“阻點”，是指學生在理解文本時遇到的難點，或囿于某種思維模式難以真正理解文本。針對學生在閱讀學習過程中出現的“阻點”，教師要巧妙點撥，具體方法為：一是化繁為簡、化難為易，把一個難點問題細化為具有層次性、誘導性的若干問題;二是從不同角度、不同方向給學生提供正確理解的思路，為學生破解“阻點”架設橋梁，引導學生理解文本。

例如，在《過秦論》的教學中，教師設置了這樣一個問題：今天，我們來探究一下秦王朝迅速滅亡的原因。你們說是為什么呢？

有學生馬上回答：“仁義不施，攻守之勢異也?！?/p>

很明顯，學生在粗略閱讀后并未深入剖析文本，沒有形成自己的批判性觀點。賈誼是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結論是歷史和個人認識的局限所致，但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治主張，已十分難能可貴。在兩千多年之后的今天，我們應“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”（劉禹錫）如果仍重彈古人舊調，那將是十分遺憾且悲哀的。對于學生根據課文結論簡單得出自己的看法的現象，教師要及時引導糾偏，培養學生的批判精神和創新思維。

首先，教師可詳細分析“攻守之勢異也”的含義，然后提問：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？

學生對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。在五分鐘的討論中，學生列舉了很多王朝和著名帝王，如漢武帝、唐太宗、宋仁宗、康熙、乾隆等。但每提名一位帝王，都會遭到另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒達成共識。討論結束后，教師做了討論小結：封建統治是專制統治，專制統治的最終目的是鞏固帝王特權。因此，對于一切可能妨礙帝王特權的言論和行為，即便是父子兄弟，也必然會遭到嚴酷鎮壓和無情殺戮。所以，封建帝王的殘暴是專制體制的必然產物。

四、明晰表達“晦點”，引導學生精準表達

在語文閱讀課堂教學討論中，經常出現學生表達能力有限而詞不達意的現象，學生理解了文本卻一時難以找到恰當的詞語表述，就是所謂的表達“晦點”。教師對此要及時予以幫助，進行啟發或糾正性的點撥，明晰“晦點”，引導學生精準表達。

例如，在《蜀道難》一課的教學中，教師配樂朗誦、學生自由朗誦完成后，提出：通過聽讀和誦讀，你初步感知這首詩的風格是怎樣的？

生1：這首詩的風格十分雄偉。

師：“雄偉”應該是表現景物特點的詞匯，表現詩歌的風格要怎么說？

生2：豪邁的，豪放的。

師：還有嗎？

生3：富有氣勢的。

師：富有氣勢，應該是比較雄渾的，是吧？雄渾豪放正是這首詩的主體風格。所謂“雄渾”，即有空間感、立體感;所謂“豪放”，是指感情奔放。應該說，這首詩的風格體現在其主旋律上，那同學們來看，這首詩歌中反復出現的是哪句話？

經過點撥讓學生更精準地掌握了文字的用意?！包c撥”作為語文閱讀課堂教學中的一種有效手段，具體形式豐富多樣，并不限于前文所述幾種。教師要根據教學內容和學生的需要，選擇合適的點撥方法，幫助學生理解。在運用點撥方法進行閱讀教學時，還需注意以下事項：

1. 點撥要適度。閱讀教學的課堂仍是學生為主體的課堂，務必要尊重學生的學習（下轉第99頁）（上接第85頁）主體地位，教師的點撥要促使學生舉一反三。在學生有困難的地方做指點，避免出現點而不到會而不發、點之過度又越俎代庖的情況。此外，教師的點撥應言簡意賅。

2. 點撥要找準節點?！安粦嵅粏?，不悱不發”，教師要精準把握時機，要有敏銳的洞察力，反應快速，不失“戰機”地進行點撥，恰逢其時，尺水興波;或拋磚引玉，投石問路;或順勢拓展，推波助瀾，真正發揮點撥“點石成金”的作用。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴