基于核心素養的高中物理概念教學策略探索

王小軍 張娟

摘 ? 要：高中物理核心素養包含了物理概念、科學探究、科學思維、科學態度等，促進學生的全面發展。在當前強調核心素養培養的新形勢下，高中物理要加強物理基礎概念的教學，在教學中培養學生的物理核心素養。文章分析了基于核心素養的高中物理概念教學的重要意義，提出了創設有效教學情境激發學生學習興趣、開展多種教學活動培養學生的學習能力以及通過實踐活動增強學生對物理概念的理解，以期為高中物理概念教學、物理核心素養培養提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中物理;概念

作者簡介：王小軍，陜西省西安市西北大學附屬中學教師，中學高級教師，研究方向為中學物理教學;張娟，陜西省西安市西北大學附屬中學教師，研究方向為中學物理教學。（陜西 ?西安 ?710069）

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0042-02

高中物理學科核心素養主要包含了物理概念、科學探究、科學思維、科學態度與責任，其中物理概念是物理學習的基礎。高中生正處于思維、能力和品質養成的重要階段，在高中物理概念教學中融入核心素養的培養，有助于學生的長遠發展。本文將簡要討論在核心素養的視角下，開展高中物理基礎概念教學的有效策略。

一、在高中物理概念教學中融入核心素養培養的意義

目前的高中物理教學對物理基礎概念教學不夠重視，主要的原因有兩點，一是在以往的物理概念教學中，教師多依據教材上的定義講解，讓學生看一看、記一記即可，教師對物理概念教學的不重視，使得學生缺乏學習物理概念的動力;二是受應試教育影響，教師在物理教學中更注重培養學生的解題技巧、公式運用等能力，傾向于讓學生進行大量的習題練習以達到考試要求，忽略了物理概念的教學。

核心素養理念的提出正是出于促進學生長遠發展的考慮，培養學生的學科核心素養，要求教師應重視學生綜合物理素養的發展，而不能僅依照高考考點組織教學。物理概念是物理學習的重要基礎，高中物理中的特征、定理及公式等內容都是圍繞物理基礎概念展開的，如果學生沒有充分理解并掌握物理基礎概念，那么物理概念的學習、實踐運用能力的培養以及物理思維的建立便無從談起。因此，在核心素養理念的指導下，開展高中物理概念教學是教育發展的必然趨勢，在物理概念教學中，教師需要采用多樣化的教學方式，強化物理概念教學，為培養學生的學科核心素養和物理綜合能力打好基礎。

二、基于核心素養的高中物理概念教學策略

1. 創設教學情境，激發興趣。興趣始終是學生學習的第一動力。教師應在課堂教學中創設情境，吸引學生的注意力，激發學生對物理學習的興趣，創設與學生生活密切相關的情境，建立生活實際與物理知識之間的聯系，激發學生的物理探究意愿，幫助學生深入理解物理概念。

以“圓周運動”一課的教學為例，該課涉及“勻速圓周運動”概念，此概念較為抽象，理解難度較大，教師可以利用生活中能體現勻速圓周運動的事例引起學生的好奇心，以生活實例輔助學生理解物理概念。在課堂教學中，教師可以先播放洗衣機脫水、棉花糖機運作時的視頻，設置問題“這兩個機器在運作時有什么相同點”。生活實例讓學生對這兩個問題的探究興趣十分濃厚，回答道“在做圓周運動”。教師對學生的回答進行總結，并引導學生仔細觀察這兩個機器在運轉時的狀態并進行思考：這兩個機器是否在相同的時間內，其所通過的弧長也相等？學生回答之后，教師再引出“勻速圓周運動”，并結合實例分析及教材對該概念的闡述進行詳細講解。利用生活實例開展物理概念教學，可充分調動學生的學習興趣，加深對物理概念的理解，提高學習效率。

2. 增強體驗感受，加深理解。物理學科核心素養中的物理思維包含邏輯思維能力和建模能力，是指能夠聯系生活實際理解物理知識、利用物理知識解決實際問題的思維方式和能力。培養學生的物理思維，需要教師在物理課堂教學中注重學生對物理知識和現象的體驗與感受。

以“摩擦力”一課的教學為例，對于摩擦力、靜摩擦力、滑動摩擦力的概念教學，教師可以采取讓學生實際感受的方法。在教學過程中，教師可以先讓學生拿出手在書桌上移動，然后詢問學生的感受。很多學生感覺自己的手仿佛被什么阻擋一般，教師就此引出“摩擦力”，即物體在相對運動的過程中所受到的阻力，學生通過實際的感受能快速理解何為“摩擦力”。在這一課的學習中，靜摩擦力、滑動摩擦力之間的區別也是難點，教師可以讓學生手掌交錯按壓嘗試滑動，手掌間相互接觸而保持靜止，有滑動趨勢時，阻礙滑動的力即為靜摩擦力;當手掌相互接觸擠壓發生異動時，所產生的阻礙相對運動的力即為滑動摩擦力。學生在實際感受中體會物理概念，可以較好地理解概念的內涵，明確摩擦力包含的阻礙物體間相對運動及其趨勢。教師再通過滑輪實驗向學生進一步闡釋摩擦力及其相關概念。學生在體驗中形成自己的認知，并從中明確物理概念的含義。教師還可以拓展延伸，啟發學生聯系生活現象，如車胎上的花紋等，加深對物理概念的理解，培養物理建模能力。

3. 開展實踐活動，培養精神品質。核心素養培養的另一重要內容是對學生精神品質的培育，教師在進行物理概念教學的過程中，應組織開展多樣化的教學活動，幫助學生在活動中鞏固所學物理概念，培養學生嚴謹的科學探究精神。

以“功率”一課的教學為例，該課的教學目標為理解功率概念、掌握功率公式。教師可以組織學生開展小組合作探究學習，要求各小組以“功率”為研究課題，組內合作進行概念、公式的學習和運用，并在班級內和其他小組交流討論探究結果。在各組成果交流討論環節，許多小組選取了家用電器作為切入點理解“功率”這一概念，這作為正確的切入方向，教師可以引導學生多關注功率概念在生活中的體現，探討“功率與速度”相關因素的關聯性。高中生已經具備了一定的生活經驗和物理知識基礎，對小組合作學習的探究方式較為熟悉，能夠順利進行小組活動，并在活動中鞏固了對物理概念的認識，鍛煉了合作能力與自主學習能力，此次小組合作學習活動取得了良好的成效。

再以“牛頓運動定律”的教學為例，這一章節的教學內容主要為牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律。教師在這一課的教學中可以設計展示活動，圍繞三條牛頓運動定律，要求學生在互聯網上搜集資料，擴充知識面，自選主題進行展示演講。在此次展示演講過程中，學生選擇的話題很廣泛，如定律的由來、定律在實際生活中的運用，以及將物理知識與自己的生活結合起來抒發感想。經過展示演講，學生對于三條牛頓運動定律有了更加深刻的理解，這鍛煉了他們的自主學習能力、資料搜集能力和表達能力，培養了科學精神。

三、結語

在高中物理概念教學中融入核心素養的培養是教育發展的必然要求，教師要對高中生應具備的物理核心素養進行認真分析和研究，要考慮如何在物理概念的教學過程中培養學生的核心素養。核心素養的培養可以通過設置情境激發學生物理學習興趣，深入理解物理概念;要注重學生的體驗感受，不拘泥于教材，培養學生結合實際生活的意識和能力;要組織開展多樣化教學活動，在教授物理概念的同時培養學生的能力品質，促進學生綜合素養的提升。教師采取的有效措施，能保障學生物理核心素養的培養。

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責任編輯 曾軼維