綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實(shí)施

張宇

【摘要】在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)過(guò)程中，我國(guó)整體教育事業(yè)不斷創(chuàng)新，教學(xué)水平也得到了很大提升，現(xiàn)如今隨著人們文化水平的提高，育兒觀念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育給予的更高的關(guān)注。社會(huì)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的綜合性教師的需求也越來(lái)越大。但是從教師的人員結(jié)構(gòu)來(lái)看，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，綜合性高的學(xué)前教師還存在很大不足。面對(duì)這樣的人才需求趨勢(shì)。很多綜合性大學(xué)都紛紛設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，強(qiáng)化對(duì)新一代有效學(xué)前教育人才地培養(yǎng)，以此為研究背景，圍繞現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建為研究目標(biāo)，客觀闡述學(xué)前教育教師所需要的專業(yè)技能，以及現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建過(guò)程中存在的不足。以此為基礎(chǔ)，對(duì)于綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建與實(shí)施提出科學(xué)的發(fā)展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué) 學(xué)前教育 技能體系 改革對(duì)策

現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)前教育教學(xué)地位不斷提升，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸成為綜合性大學(xué)的重要管理目標(biāo)。學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，專業(yè)技能的掌握，直接影響到新時(shí)代下幼兒地培養(yǎng)。對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置比較晚，與專業(yè)的師范院校相比，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)還存在明顯不足。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，綜合性大學(xué)明確提出了學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建目標(biāo)，以此優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和管理工作。為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)所需要的專業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能直接關(guān)系到幼兒的培養(yǎng)。以及基層學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著基層幼兒數(shù)量的增多，教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)于學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等都提出了更高的要求，因此新形勢(shì)下，教育事業(yè)的改革，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們也要積極根據(jù)教學(xué)形勢(shì)的改革和社會(huì)需求的變化，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)技能地提升，以此更好的勝任學(xué)前教育的崗位工作。縱觀現(xiàn)階段基層幼兒園的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，幼兒教師不僅僅要負(fù)責(zé)幼兒的教育工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)幼兒的心理健康，挖掘幼兒的潛力等，因此現(xiàn)階段幼兒教師至少要掌握一定的藝術(shù)技能和教育技能。所謂藝術(shù)技能主要是指會(huì)唱歌和跳舞，同時(shí)要還掌握藝術(shù)品的制作以及繪畫(huà)功底等。為培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力提供支持，對(duì)于教育技能其主要是除了掌握基礎(chǔ)的幼兒教育理論外還要掌握現(xiàn)代化的心理健康教育思想、溝通技能以及兒童化語(yǔ)言表達(dá)技能等。這些技能都是當(dāng)前幼兒教師所需要的基礎(chǔ)技能。目的是為了更好的開(kāi)展幼兒教學(xué)工作。

二、綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的現(xiàn)狀和不足

1.高校缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，和統(tǒng)一的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的歷史比較短暫，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生地培養(yǎng)和教學(xué)還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建也是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的工程，涉及的主體范圍也比較廣泛，需要家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生的密切配合。但是縱觀現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的現(xiàn)狀來(lái)看，其在構(gòu)建過(guò)程中還存在很多漏洞，其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)和清晰的規(guī)劃，除了需要強(qiáng)有力的組織支撐，同時(shí)還需要社會(huì)的需求以及學(xué)生的實(shí)際情況做好資源整合工作。現(xiàn)如今缺乏清晰的組織構(gòu)建目標(biāo)，讓學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建比較盲目，無(wú)法起到有效的教學(xué)效果，其次，前教育專業(yè)技能體系也缺乏統(tǒng)一的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。讓綜合性大學(xué)的很多職能部門(mén)沒(méi)有改革的參照依據(jù)。容易產(chǎn)生責(zé)任相互推諉，管理各自為政的現(xiàn)象。不利于綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展。

2.教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能體系缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)如今，綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)都還圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)體制和思維理念，對(duì)于現(xiàn)代化的學(xué)前教育思想掌握的不全面，在學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建中，教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能體系也缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。使得專業(yè)技能體系的構(gòu)建工作停滯不前。一方面，綜合性大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層和基層教師并沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)生專業(yè)技能體系構(gòu)建的重要性，認(rèn)為專業(yè)技能體系的構(gòu)建只是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，這種錯(cuò)誤的想法極大的制約了綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建。另一方面，縱觀現(xiàn)階段綜合性大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)來(lái)看，也是參差不齊，很多學(xué)生都是在招生中調(diào)劑過(guò)來(lái)的。不僅對(duì)于學(xué)前教育學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)其自身的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)技能等掌握的也不夠全面。這都極大的影響了綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建。

三、促進(jìn)綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建實(shí)施的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視

對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建和實(shí)施是提升學(xué)生專業(yè)技能的重要渠道。因此在教學(xué)改革的新時(shí)期，綜合性大學(xué)要想進(jìn)一步提升自身學(xué)前教育人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，還需要積極提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的關(guān)注。首先，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極針對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)和特點(diǎn)，開(kāi)展差異化教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)差的學(xué)生要積極強(qiáng)化對(duì)其的關(guān)注，以此更好的縮小學(xué)生主體之間的差異。其次，綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的工程，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要本著素質(zhì)教育優(yōu)先的原則，積極落實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的教育工作。在此過(guò)程中學(xué)校還需要積極強(qiáng)化對(duì)教師的技能培訓(xùn)，提升教師的綜合文化素質(zhì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)。以此在根本上推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建。除此之外，學(xué)校也要積極針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展一定的專業(yè)技能培訓(xùn)講座，明確學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)技能體系構(gòu)建的科學(xué)認(rèn)知。以此提升學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)技能的關(guān)注。

2.建立健全針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核機(jī)制

隨著學(xué)前教育專業(yè)技能體系的構(gòu)建和實(shí)施，還需要系統(tǒng)的考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)作保障。因此，現(xiàn)階段綜合性大學(xué)還要明確自身不足，積極建立健全針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核機(jī)制，監(jiān)督和保證學(xué)前教育專業(yè)技能體系的實(shí)施。首先，學(xué)校可以在宏觀上將教師和學(xué)生的管理人員納入到學(xué)生專業(yè)技能的考核機(jī)制當(dāng)中，與相關(guān)工作人員的績(jī)效獎(jiǎng)金掛鉤，以此提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注。其次，也要進(jìn)一步完善學(xué)生專業(yè)技能考核的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)以及心理健康水平等都納入到對(duì)學(xué)生的整體考核中，在根本上提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)水平。為社會(huì)的幼兒教育機(jī)構(gòu)做好人才的儲(chǔ)備工作。

3.建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為學(xué)生提供專業(yè)化教育的平臺(tái)

現(xiàn)階段綜合性大學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生地培養(yǎng)，提升其專業(yè)技能，構(gòu)建專業(yè)技能體系，不能單純的優(yōu)化學(xué)生的理論教學(xué)，還需要積極強(qiáng)化對(duì)其實(shí)踐水平的關(guān)注。對(duì)此，綜合性大學(xué)可以積極建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，與社會(huì)的基層幼兒園等教育機(jī)構(gòu)達(dá)成戰(zhàn)略合作。為學(xué)生提供專業(yè)化教育的平臺(tái)。首先，可以積極利用寒暑假等組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入基層幼兒園了解實(shí)際的幼兒教學(xué)情況，從而幫助學(xué)前教育學(xué)生針對(duì)性的提升自身的職業(yè)技能。其次，也可以組建專業(yè)化的校內(nèi)培訓(xùn)部門(mén)，引進(jìn)專業(yè)化的一線幼兒教師作指導(dǎo)，不僅可以充分利用學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)資源，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的最優(yōu)化。

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