初中語文教學“細枝末節”中的情感表達

宋花艷

好的語文課堂不僅能讓學生學到文化知識，更能陶冶他們的情操，提高其文學素養。所以，一直以來，我們都極其關注45分鐘課堂內容的傳授。我們認為抓好這個環節，充分利用課堂就一定可以傳遞文本的情感。事實上，語文教學還有很多“細枝末節”，如果能巧妙運用，對語文課堂中的情感傳遞可以錦上添花。

今天，我想以2019年南通市評優課中顧雪梅老師講授的《安塞腰鼓》為例，談談“細枝末節”在情感表達上的作用。

首先是文本的選擇。作為市級評優課，選擇什么樣的文本講授才能奪人眼球，才能更好地和陌生學生配合，從而在傳遞文本情感時更好地引發學生的共鳴，這是需要認真研究的。

文言文可能會造成課堂氣氛沉悶，畢竟課堂氛圍是一個極其重要的衡量標準;小說故事性較強，但其時代背景可能會離學生較遠;詩歌和較難的散文更是不可能利用45分鐘的時間講透，課堂上可能教師一個人在唱主角。

《安塞腰鼓》是一篇散文，學生對這篇課文表達的情感較為熟悉，這就為課堂奠定了很好的情感基礎。在前期調查中，我們了解到，小學課本上的課文雖然不比初中的長，但是鑒于《安塞腰鼓》文字優美，極具地方特色，所以，教師花了很多時間帶領學生去讀、去體會。果然，在課堂上，學生找到了兩個版本內容的不同，不僅迅速融入到了文本中，還在朗讀、分析、總結中給了課堂很多意外之喜。這與之前的積累是分不開的，課堂效果非常理想，學生也是相當投入。尤其在學生齊讀階段，學生把對安塞腰鼓的熱愛，對后生們的贊美，對未來的期望傾注到朗讀中，呈現出來的課堂情感氛圍，感染了每一個在場的老師。

當然，你一定會有疑問：普通課堂怎么選擇文本？如何去激發學生的興趣，陶冶學生的情操？其實文本總有相通之處，我們可以把原來學過的類似文本拿出來進行比較閱讀，在相通性中尋找差異性，讓學生在已知中找到未知，解決問題，提升情感體驗。

其次是多媒體課件的制作。安塞腰鼓是陜北極具地方特色的表演形式。有人說：“欲了解中國，必讀懂黃土高原;要讀懂黃土高原，必要聽懂安塞腰鼓?！弊寣W生了解黃土高原，直觀欣賞安塞腰鼓的表演，對學生深入了解、聽懂安塞腰鼓，激發學生對生命力量的歌頌，對未來充滿希望是有很大幫助的。顧老師PPT的模板就經過多次篩選，太暗，視覺效果不好;太亮，不符合黃土高原的地域特點。經過反復比較，最終選擇了黃土地的背景色，學生一下子就被帶入了情境。

這堂課給我印象最深的是，她選擇了四張黃土高原的圖片——“土地貧瘠，草木難生”，“暴雨侵蝕，沖毀土體”，“泥沙俱下，河床崩塌”，“侵蝕分割，支離破碎”。學生一片嘩然，大家對黃土高原的認知就是干旱貧瘠。一組寫實圖片帶來的視覺沖擊，更容易引起學生對黃土高原的向往，更能讓人身臨其境。時至今日，黃土高原的交通狀況雖然大有改善，但在土質疏松的土地上修路也并非易事。所以西北人民在貧困和封閉的環境中，就可能遭遇迷惘，到追求突破，再到突破艱難后的困擾，引發了學生的思考，驚訝、同情、痛心等各種情感交織，加深了學生對文本的理解。

安塞腰鼓的視頻節選自84年的老電影《黃土地》。白色的頭巾，藍色的棉襖，斑駁的腰鼓，鏗鏘的鼓聲，無不透露著地地道道的陜北民風。后生們面朝黃土背朝天，用盡所有的力氣，敲擊最美的時代旋律?！栋踩摹穼懹诟母镩_發的初始階段，整個中華民族正在擺脫痛苦。而黃土高原也正以昂揚的姿態，奏響生命的贊歌，這就是貧困環境中迸發的生命的能量。視頻的選擇與圖片的展示前后呼應，情感的前后聯系一氣呵成。學生在驚訝中醒悟，在醒悟中贊美，在贊美中自豪。

有人說，多媒體教學有很多流于形式，甚至會在課堂上喧賓奪主，轉移學生的注意力。殊不知，將多媒體運用到極致，揣摩每個“細枝末節”，將視覺和聽覺巧妙結合，完全可以烘托課堂情感氛圍，起到事半功倍的效果。

然后就是課前的熱身互動。所謂課前的熱身互動，就是利用上課前的5-8分鐘與學生交談，或面向個人，或面向全體。熱身就是要讓學生興奮起來，愿意和老師互動，以確保課堂中更好地交流。

顧老師真是位“無痕的藝術家”。她稱學生為“后生”。黃土高原上的后生樸實、沉穩、熱烈、奔放、充滿力量和生命的活力。他們一直和命運搏擊，擊鼓時全身心投入，因為這對于他們是一種生命的宣泄和釋放。這樣的激情震撼你，燒灼你，裹挾著你用同樣的方式面對生活的考驗，敲響生命的鼓點。我們的學生也在學習中面臨考驗，也是全身心投入，他們的青春也是在敲擊生命的鼓點?！袄蠋煻覀儭保瑢W生一定這樣想。原本生疏的臉笑開了，僵硬不自在的身體舒展了，與老師的對話也多了。這就是情感的溝通和交流，更是不著痕跡地將黃土高原上的熱情洋溢的后生們活脫脫地呈現了出來。在課堂上，教師與學生談笑風生，儼然是老朋友在敘舊，一問一答，即使老師不問，學生也能準確地表達自己的情感，課堂氛圍十分活躍。

這不禁讓我想起去年顧老師的一堂課，課題是《永久的生命》。文本中有“伙伴”一詞，顧老師將其直接用在了課堂的問候語中：“上課——老師好——我的伙伴們，你們好！”當時學生都懵了，被眼前這個可能說錯話的老師給嚇著了?！盀槭裁催@么驚訝？”“您剛才稱我們伙伴?！薄盎锇椤庇纱艘?。不同的場合，同樣的做法，效果驚人地相似，拉近了師生之間的距離，增加了彼此的信任，奠定了感情傳遞的基礎。

其實在我們的語文教學中，這樣的“細枝末節”還有很多。初中語文課堂有其特殊性：學生處于青春期，害羞、敏感、不自信，不愿意和別人分享自己的感受，表達感情更是不可能;即使明白老師的問題，知道問題的答案，他們也寧愿靜靜地坐著，等待有人站起來回答;他們對老師不信任，生怕老師會否定他的答案，對自己的無知加以批評和指責。這個時候，作為課堂的引導者，教師更應當從“細枝末節”入手，關注教學的每一個環節，抓細節，給學生信心，讓他們在課堂上暢所欲言，愉悅地表達情感。