初中生作文“弊病”的分析與解決措施

施春華

在初中作文教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中生的寫(xiě)作現(xiàn)狀分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，大部分初中生缺少寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)的時(shí)候感覺(jué)無(wú)從下手;第二，有些初中生習(xí)慣寫(xiě)流水賬，想到哪里寫(xiě)到哪里，其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)完全是為了完成任務(wù)，胡亂湊字?jǐn)?shù);第三，也有一些初中生在遣詞造句的時(shí)候喜歡賣(mài)弄文采，甚至還有一些初中生會(huì)把自己看到的一句經(jīng)典的話用在文章中，但事后總結(jié)的時(shí)候卻完全不曉得這句話的真正含義。

這些問(wèn)題不解決，不但嚴(yán)重制約學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，甚至對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一定的影響。因此，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的寫(xiě)作問(wèn)題展開(kāi)分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上制定出合理的解決方案，不但是擺在教師面前的重要任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一、閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

缺乏寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，這是制約初中生寫(xiě)作水平提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。正因?yàn)椴粺釔?ài)寫(xiě)作，所以他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)一些文章也會(huì)熟視無(wú)睹。毫不客氣地說(shuō)，哪怕教師告訴學(xué)生接下來(lái)要考什么作文，很多學(xué)生也會(huì)懶得翻看作文書(shū)。興趣的缺失，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和閱讀都敬而遠(yuǎn)之，從而陷入不利于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的惡性循環(huán)。語(yǔ)文教師若想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要從興趣的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生感受到文字的魅力。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閱讀作為切入點(diǎn)。通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知文字的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如部編版初中語(yǔ)文課文《紫藤蘿瀑布》，作者在撰寫(xiě)此文時(shí)，其弟身患絕癥，作者痛不欲生。徘徊于庭院之時(shí)，作者看到了盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物思人，通過(guò)紫藤蘿花的由衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

這是一篇優(yōu)美的文章，文字細(xì)膩且散發(fā)著淡淡的“雞湯”味道。在閱讀的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真分析文章中有關(guān)紫藤蘿的描述，并思考為什么命名為“紫藤蘿瀑布”，應(yīng)該如何理解“瀑布”二字。然后，以此為基礎(chǔ)，延伸到對(duì)人生、對(duì)生命的思考。通過(guò)不斷深入閱讀，學(xué)生的感觸越來(lái)越深。在讀的過(guò)程中，教師讓學(xué)生想一想自己在生活中遇到過(guò)哪些悲痛、難過(guò)的事，又是哪些客觀因素幫助自己解開(kāi)了心結(jié)。這不但可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望，還能為其之后的寫(xiě)作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生精彩構(gòu)思的意識(shí)

正如前言中交代的那樣，很多初中生容易把文章寫(xiě)成流水賬，甚至，有的為了湊字?jǐn)?shù)，直接將一些與文章主題毫不相干的事件強(qiáng)行加在其中，拼湊的痕跡非常明顯。解決初中生寫(xiě)作“想到哪里寫(xiě)哪里”的“弊病”，是提升初中生寫(xiě)作能力與水平的重中之重。

在具體解決措施方面，教師可以采用指導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思文章，以《紫藤蘿瀑布》為例，它的行文線索便是 “賞花”“憶花”“悟花”。學(xué)生如果在寫(xiě)作之前養(yǎng)成良好的設(shè)置作文線索、擬寫(xiě)提綱的習(xí)慣，那么必然可以解決上述問(wèn)題。

在讀完《紫藤蘿瀑布》之后，教師不妨給學(xué)生介紹一下寫(xiě)作提綱的設(shè)計(jì)方法。以主題“花如人生”為例：在寫(xiě)該主題的文章時(shí)，學(xué)生可以隨意選擇一種花，可以通過(guò)事物與事件的互動(dòng)來(lái)制造矛盾，繼而引發(fā)感慨、思考。

例如選擇“梅花”，學(xué)生可以描述自己觀賞梅花的情境，梅花有哪些特征等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，思考自己的哪些失敗經(jīng)歷與此情此景非常相像。梅花是如何在寒冷中盛放的，而自己在面對(duì)挫折和失敗的時(shí)候又是如何做的。隨后，通過(guò)對(duì)梅花盛開(kāi)的描述，間接寫(xiě)出自己對(duì)人生成長(zhǎng)的看法和理解。當(dāng)然，寫(xiě)作的格式與結(jié)構(gòu)向來(lái)都不是固定的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和風(fēng)格。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參考上述模式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，找到適合個(gè)人的寫(xiě)作線索。

這樣，不但可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的寫(xiě)作思路，還能間接培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣。需要注意的是：寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是思想升華、成長(zhǎng)的過(guò)程。它不同于背誦課文，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解和感悟，是一個(gè)由外而內(nèi)，自然形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多給學(xué)生一些思考和領(lǐng)悟的契機(jī)，是解決學(xué)生寫(xiě)作“弊病”的重中之重。

三、揣摩研讀，培養(yǎng)學(xué)生借鑒的能力

病句、錯(cuò)誤用詞、錯(cuò)誤借鑒，這些都是初中生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。很多學(xué)生之所以在考試中丟掉分?jǐn)?shù)，就是犯了此類(lèi)錯(cuò)誤。提升學(xué)生遣詞造句的能力，讓他們懂得如何正確用詞造句，正確引用、借鑒名句，這是作文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)。例如，學(xué)生在利用“的、地、得”“屹立、聳立、矗立”“差強(qiáng)人意、感同身受”等字、詞及成語(yǔ)造句的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用的情況。甚至很多學(xué)生壓根就不懂這些字、詞的具體意思。因此，讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

另一方面，有的學(xué)生為了提升文章的質(zhì)量，喜歡引用一些名人名言。但是，由于這些學(xué)生未能理解抄襲和引用的區(qū)別，導(dǎo)致他們的文章看上去就像是華麗文字堆砌出來(lái)的，徒有光鮮的外表。例如，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”這段話，出自《紫藤蘿瀑布》，可是當(dāng)教師要求學(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)構(gòu)建一個(gè)具體的情境時(shí)，學(xué)生構(gòu)建不出來(lái)，說(shuō)明他們并未真正清楚認(rèn)識(shí)這段話描述的形象。因此，這樣的借鑒只能算是拼湊。

為了讓學(xué)生合理借鑒語(yǔ)言，教師可以開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。換句話說(shuō)，就是在原文的基礎(chǔ)上對(duì)文字進(jìn)行二次加工。如果學(xué)生描寫(xiě)的主題是“梅花”，便可以按照上文對(duì)紫藤蘿特征的描述風(fēng)格來(lái)描述梅花，但切忌照抄原文。只有這樣，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上才能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。所以說(shuō)，借鑒并不是“搬運(yùn)”，而是領(lǐng)悟其神韻和靈魂，然后按照自己的理解寫(xiě)出新的文句。

總而言之，初中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在解決他們的問(wèn)題時(shí)，教師絕不可以趕鴨子上架，而是要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自行查找這些問(wèn)題的根源并找出解決問(wèn)題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地吃透知識(shí)，并形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師還要跟蹤觀察學(xué)生的寫(xiě)作情況，捕捉其中還會(huì)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的調(diào)查與思考。