例談BIM技術在高職院校“建筑工程計量與計價”混合課程中的應用

林冠宏 宋芳 趙志強

摘? 要：文章分析了廣西建設職業技術學院“建筑工程計量與計價”混合課程建設及使用過程中，運用BIM技術輔助教學解決了高職院校學生理論基礎和識圖能力不強的客觀問題，在混合式教學中取得了更好的教學效果，激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：BIM技術;高職院校;計量與計價;混合課程

作者簡介：林冠宏，廣西建設職業技術學院講師，工程師，研究方向為工程造價、BIM技術應用;宋芳，廣西建設職業技術學院副教授，高級工程師;趙志強，廣西建設職業技術學院講師。（廣西 南寧 530007）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0005-02

高職院校將慕課引入進混合課程中，加速了教學改革，提高了教學質量，展現了培養模式升級。[1]廣西建設職業技術學院“建筑工程計量與計價”課題組于2015年開始建設基于慕課的網絡教學平臺混合課程，并于2016年初向全院師生開放使用。在混合課程建設及使用的過程中，BIM（Building Information Modeling 建筑信息模型）技術在建筑識圖與構造、施工模擬動畫和線上測試題庫制作三個方面極大地幫助了課題組，使混合課程收到了良好的效果。

一、BIM技術在混合課程中輔助識圖

混合課程的目的在于采用多元化的教學理論、先進的信息技術，利用豐富的教學資源和多樣的教學方式，給學生提供一個自主學習的環境，最大限度地激發學生自覺性，培養學生自學能力。[2]“建筑工程計量與計價”是一門技術性、實踐性較強的課程，在學習課程前要求學生需掌握很多相關的專業知識，其中就包括建筑識圖與構造。因為識圖是計量的前提，經過對往屆學生調研發現，很多學生都反饋因看不懂圖紙而無法計算工程量。于是，課題組利用BIM技術將模塊教材中所用到的圖都用Revit軟件建模以三維展示并錄成視頻或導出圖片，作為學習計算規則前的知識準備，按“模塊—知識點—線上學習—計算規則”的路徑，上傳到網絡教學平臺相應模塊的對應知識點的計算規則視頻中。將二維圖紙通過BIM三維展示后，幫助學生對構件實現了從抽象到具體的空間想象，讓學生對工程量計算規則的理解也就變得容易，并且印象深刻。

二、運用BIM技術制作施工動畫和VR交互演示

1.BIM技術制作施工模擬動畫。正確套用消耗量定額是“建筑工程計量與計價”課程的重難點。定額的套用與施工工藝及工作內容密切相關，但是由于施工技術課程學時有限，學生對很多分項工程的施工工藝還不了解，導致選套定額時無所適從。在信息化時代背景下，學生對于學習動畫或視頻更有興趣，因為動畫能更直觀形象地演示施工工藝和工序。但如果委托專業公司制作動畫視頻，混合課程建設成本將遠超預算，而且課題組還需耗費大量的時間與媒體公司進行溝通，效率不可控?；谏鲜鲈颍n題組學習并運用BIM技術，綜合利用Revit+Navisworks或3Dmax等軟件，以及視頻音頻軟件制作有針對性的施工模擬動畫或視頻，并配上教師的詳細講解，讓學生無論是線上學習還是隨堂聽課都覺得生動有趣，積極性大幅提升，而且也擴充了教學資源庫，還大幅減少混合課程的建設成本。

2.BIM技術是VR交互演示的建模基礎。VR虛擬現實技術在教育上的應用為教學營造了一個“自主學習”的環境，由傳統的“以教促學”的學習方式代之為學習者通過自身與信息環境的相互作用來得到知識、技能的新型學習方式。VR技術可廣泛應用于科學研究、虛擬實訓、虛擬仿真校園、課堂教學、情景化測試等各種教育場景。[3]“建筑工程計量與計價”混合課程教學過程中就有學生采用VR交互進行演示和講解，演示的模型是利用BIM技術建模，然后導入VR軟件加以編輯的。

三、BIM技術在制作線上測試題庫中的應用

在學習完“建筑工程計量與計價”混合課程中每個知識點或模塊后，學生需在網上或手機APP進行線上測試，以便檢驗學習效果。為了便于網絡平臺對學生提交的答案進行識別和自動批改，測試題只能采用選擇題、判斷題和填空題的形式，不能以主觀題的形式考核。但是，列式計算工程量是本課程要求學生重點掌握的內容，不能忽略，故課題組利用晨曦BIM算量軟件的導出計算式表格功能，將需要掌握的計算規則轉化成填空題的形式，然后上傳到網絡教學平臺進行測試。在晨曦BIM算量軟件的幫助下，課題組高效地將每個模塊中的計算習題建設成了線上題庫。

四、基于BIM技術的“建筑工程計量與計價”混合課程教學組織

課題組將混合課程的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課程組織注重溝通并以解決問題為導向開展，在課前引導學生了解學習目標和內容，定位重難點，明確線上學習的時間節點，注重培養學生自主學習能力和自我約束能力或意志力，促使其對知識的充分消化。課程組織形式充分利用了基于BIM技術的混合課堂的優勢，既強調學生的學習主體作用，也強調教師的主導作用，[4]利用加入BIM的“混合”為學生帶來更優化的知識講解和最佳的學習體驗。

在課前，主要有三個環節：教師課前導學、學生了解學習目標和學習內容、師生對課程的交流。首先，教師上傳網絡教育平臺上的各模塊中的知識點學習資源，學習資源包括運用BIM技術制作的動畫和微課等。隨后，在網絡平臺向學生發布學習任務，同時也為學生課前自主學習提供相應的支持和答疑。在發布學習內容時必須明確學生要學的內容和目標，制定進度安排或時間節點以便讓學生自主合理地安排學習時間。師生交流既包括學生小組成員之間、小組與小組之間的交流，也包括學生與教師之間的交流。交流的內容包括復習上節課內容和新內容的初步討論，將存在疑問的知識反饋給教師，以便讓教師有針對性地準備面授內容或答疑。

在課中，課程組織形式結合了在線學習與面授教學的優勢，以面授教學為主導，在線教學輔助面授教學實施。在線學習首先是學生根據教師在網絡教育平臺發布的公告，依照公告要求和提示完成學習任務，通過自主搜索資源實現理解知識點和解決疑問，為小組討論儲備知識，有助于面授教學時快速理解及掌握。面授教學主要分為五個教學環節：小組討論階段、針對性指導階段、總結鞏固階段、點撥拔高階段、反饋評價階段。每個學生小組在學習或者答題的過程中會遇到一些疑問，教師要有針對性地對各小組學員進行指導。在面授教學的最后階段，教師與學生一起梳理和復習鞏固所學知識，進而對相應知識點進行拓展，讓學生做到舉一反三，從而實現點撥拔高。課程的最后是教師根據課堂上反饋的情況對學生進行課上評價并記錄，以便作為平時表現分的依據。

在課后，利用課程平臺對學習效果進行評價，學生可以利用手機APP或電腦在課程平臺上完成知識點的在線測試和分部工程的單元測試。教師根據統計數據分析學生存在的問題或還沒掌握的知識點，以便在學習新內容前有側重地再次復習鞏固。

將BIM技術融入“建筑工程計量與計價”混合課程中是對新型教學模式的探索，既符合信息時代背景下的課程需求，也加深和拓展了學生對BIM技術的理解及其在更多方向和領域的應用。隨著BIM技術應用的不斷深入，混合課程中基于BIM的教學資源仍需不斷完善和更新，以更專業、更準確為目標，通過優化課程實現更佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉曉晶.慕課時代將推進我國高職教學改革[EB/OL].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html，2013-12-02.

[2] 趙志強，宋芳，李春玲.基于慕課的網絡教學平臺在高職院校混合課程中應用[J].山西青年，2017，（10）：167-168.

[3] 李歡歡.高職院校VR實訓室建設與應用研究[J].南京廣播電視大學學報，2018，（2）：91-94.

[4] 趙文靜.翻轉課堂：基于“混合學習理論”的高校教學模式創新——以《動畫制作》教學為例[J].福建電腦，2013，29（12）：166-169.

責任編輯? 郝? 嬋