依托微課資源　鑄造寫話能力

黃美蘭

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語文教學(xué)提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時間短促，完全不受時空和人員的限制，對于教師之教和學(xué)生之學(xué)的方式優(yōu)化具有重要的促進作用。低年級學(xué)生正處于直觀性認知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。提出要借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學(xué)方式;借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識;借微課契合認知，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，從而鑄造學(xué)生寫話能力。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化方式;發(fā)展意識;激發(fā)興趣;微課資源

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0086-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源技術(shù)為我們語文教學(xué)提供了不同程度地交流與分享。尤其是微課資源內(nèi)容精悍、時間短促，完全不受時空和人員的限制，對于教師之教和學(xué)生之學(xué)的方式優(yōu)化具有重要的促進作用。低年級學(xué)生正處于直觀性認知思維階段，他們的寫話能力需要借助于微課資源不斷提升。

一、借微課統(tǒng)整資源，優(yōu)化寫話教學(xué)方式

微課的設(shè)計貴在以細節(jié)取勝，教師可以針對低年級學(xué)生的認知特點，將寫話資源進行主題性劃分，明晰每個主題的教學(xué)要點，這樣在微課的設(shè)計和運用過程中就可將有鮮明的特點作為教學(xué)的抓手。

比如春天到來，很多教師都會讓孩子走出教室、走出校園、走進自然，去探尋春天的美好。在學(xué)生形成了鮮明的感性經(jīng)驗之后，教師再組織學(xué)生進行寫話練習(xí)，很多學(xué)生雖然有了直觀體驗，但動起筆來還是捉襟見肘。這主要就是學(xué)生有了素材，卻沒有方法的引領(lǐng)，無法從觀察體驗的景物中提煉特點、甄別素材，真正優(yōu)化寫話的表達策略。在這樣的情況下，教師就可以嘗試著從“尋找春天”的主題出發(fā)，精心制作微課資源，一方面將孩子外出尋找春天時的經(jīng)歷和景象進行深入梳理，用微課視頻的形式集中再現(xiàn)，幫助學(xué)生形成鮮活的寫話素材;另一方面教師可以在微課設(shè)計中注重孩子在感知方法和角度方面的體驗，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手觸摸等不同的形式和維度，將直觀參與的體驗成果巧妙地轉(zhuǎn)化為表達方法，從而為學(xué)生表達能力的發(fā)展奠基。

在這一案例中，教師對微課的運用注重課堂與生活的勾連，注重了表達與傾吐的融通，讓學(xué)生形成了不同的認知，讓學(xué)生在深入實踐的過程中促進了寫話能力地不斷發(fā)展。

二、借微課延展空間，發(fā)展自主寫話意識

微課資源不再受到時間和空間的局限。正是由于微課資源的介入，學(xué)生的寫話能力訓(xùn)練不再局限于課堂，而可以延伸到學(xué)生的課余實踐，甚至是在家庭生活之中。這樣的微課優(yōu)勢就在于可以有效地統(tǒng)整學(xué)生零散的時間，湊零為整，擴展寫話資源的適用范疇，促進學(xué)生自主性寫話意識的不斷發(fā)展。

比如在一次寫話練習(xí)中，教師要求學(xué)生寫寫自己在假期中參與的一項活動。但由于低年級學(xué)生的認知能力相對有限，如果等到他們參加完活動，第二天來到學(xué)校才指導(dǎo)寫話，原本的體驗和感受就會大打折扣。為此，教師便充分發(fā)揮微課資源適用范疇廣泛的特點，與家長取得聯(lián)系，先將微課資源發(fā)送給家長，讓家長在孩子參與了活動之后，第一時間觀看微課資源，習(xí)得微課中的寫話技巧，從而趁熱打鐵地進行寫話實踐。

在這一案例中，教師對微課資源的運用就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)空間的森嚴壁壘，將教學(xué)延伸到學(xué)生的生活實際，在最需要的時刻以最及時的方式對學(xué)生的寫話表達質(zhì)態(tài)進行干預(yù)，巧妙地促進了學(xué)生寫話的自主性意識。

三、借微課契合認知，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

低年級學(xué)生正處于直觀性、形象思維性的認知階段，對于可感而鮮活的資源具有鮮活的認知動力，這就意味著在進行微課資源設(shè)置時，教師就需要深入契合學(xué)生的認知體驗，在微課資源的呈現(xiàn)方式上多以直觀形象的素材為主，讓學(xué)生在形象認知、情感體驗等過程中借助于微課音樂、圖片和視頻的資源方式，巧妙地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達興趣。

比如指導(dǎo)學(xué)生描寫自己喜歡的一種水果時，任由教師如何現(xiàn)身說法，不少學(xué)生還是迫于寫話的難度而顯得漫不經(jīng)心，始終產(chǎn)生不了任何的興趣。有的教師還讓學(xué)生將自己喜歡的一種水果帶到班級中來，現(xiàn)場進行觀察交流，但很多孩子仍舊是無動于衷。形成這樣的局面最為重要的原因就在于，教師沒有能夠真正契合學(xué)生內(nèi)在的認知特點，未能有效地激活學(xué)生內(nèi)在的認知體驗。鑒于此，教師進行了微課資源的制作：首先，教師預(yù)設(shè)幾種學(xué)生所喜歡的水果，然后再從不同的層面精心拍攝圖片和視頻，并配置以可感的音樂，這樣就將一個精品微課資源呈現(xiàn)在了在學(xué)生面前。看了這樣的視頻資源，學(xué)生自然就被鮮活的圖片和視頻，還有動聽的音樂所吸引，從而產(chǎn)生了寫話的興趣。

在這一案例中，教師就將微課資源的運用與孩子的認知方式進行巧妙的勾連，以直觀而形象的方式，為學(xué)生聚集了眾多的寫話資源，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣和動力，有效地提升了學(xué)生的寫話意識和素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）