閱讀教學中讀寫結合的策略淺探

譚群

[摘 要]將讀與寫有效結合，進行語言文字實踐，這是閱讀教學的有效策略。在課堂教學中，教師要引導學生感悟表達，遷移運用;要課內外結合，促進學生習得方法;要提煉單元整組表達方式，提高寫作指導的精度、效度。只有這樣，才能有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]讀寫結合;積累語言;單元整組;生活情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0046-02

讀寫結合是在閱讀教學中，通過設計相關的寫作練習，引導學生把習得的表達方法遷移運用到寫作中去的一種教學方式。在課堂教學中，教師可通過以下的策略展開讀寫結合實踐。

一、感悟表達，積累語言，遷移運用

教材文本為學生提供了大量優美規范的語言。在閱讀教學中，教師要先引導學生理解、感悟文本的表達方式，理解作者寫什么、怎么寫的、為什么要這么寫;然后，運用習得的方法遷移運用到相似情境中去嘗試表達。如果是能力一般的學生，可引導他們對課文語言進行仿寫;如果是能力強的學生，可引導他們運用自己的語言進行自主表達。請看《麥哨》一文中“豐收的田野”的教學片段。

（一）自主交流，品味語言

1.同桌交流：文中所寫的生活場景中，你最喜歡哪個部分？并說說喜歡的理由。

2.全班交流，教師相機點撥指導。

（重點學習“豐收的田野”部分）

出示課文片段：“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢（jiá）;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”

根據學生回答，相機進行指導。

（1）三句話的結構是一樣的，都是先寫了什么花謝了，再寫結出什么果實。我們一起合作讀一讀。

（2）寫花的時候抓住了不同的顏色來寫，油菜花是______，蠶豆花是______，蘿卜花是________。

（3）寫結出果實的時候，用詞都不一樣。

油菜花結出了_______，蠶豆花謝了________，蘿卜花結出了________。

（4）指導背誦，積累精彩文段。

①課件出示背誦句式，學生試背。

_________的油菜花謝了，結出了__________? 。

_______________謝了，長出了______________ 。

__________________謝了，結出了_____________ 。

②去掉句式，全班背誦。

（二）遷移運用，仿寫練筆

1.課件出示圖片，指導學生觀察夏季里莊稼、蔬菜的花朵。

2.引導學生展開想象：“這些花謝了，會結出怎樣的果實？學習文段中排比句的寫法，在課堂練習卡描寫夏季豐收在望的田野景象。”

_________________的花謝了，結出了________________的_______________________________________________________________________________________ 。

________________________謝了，長出了______________________。

________________________________________________ 。

3.作品展示，全班交流。

在第一個環節中，學生對運用排比句式描寫田野風光的寫法進行充分的理解、感悟，并對課文的語言進行了積累;第二環節搭建練筆平臺，讓學生運用排比的方法描寫田園風光，促進了文本的語言內化為學生的語言，這為接下來的單元習作做好了鋪墊。

二、課內外結合，例文引路，促進方法習得

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中，教師以教材及拓展文本為例文，引導學生進行研讀，發現并掌握它們的表達特點，這樣能幫助學生習得文本的表達方法。

在教學《寒號鳥》一課時，為引導學生積累、運用數量詞，教師進行這樣的教學。首先，教師在黑板上畫上故事發生背景的簡筆畫，引導學生關注故事開頭描述環境的“一堵石崖、 一道縫、一條河、一棵大樹”等詞，并指導讀準“一”的音變。通過簡筆畫，學生感知了含有生字的詞語“一堵”“石崖”“一道縫”的意思。其次，教師將這些詞句運用到另一語境中，寫成一首韻文詩：

大山腳下一堵崖，＼高高崖下一條河，＼清清河邊一棵樹，＼樹上落著一只鳥，＼口中銜著一條蟲。

這樣，學生就能直觀地感受到課內積累的詞句是可以遷移運用的。其三，引導學生嘗試用自己的話復述故事。這樣學生就能夠較好地運用這些詞，清楚、有條理地講述故事的開頭。這樣創造性地改寫例文，通過仿說，既鞏固了生字詞的學習，又內化了例文中生動優美的語句，提高了學生的表達能力。

在選擇例文時，教師可以考慮同一主題，通過不同的形式呈現出來。如，在教學《假如你在野外迷了路》一文中，教師選擇了多篇例文來促進學生對詩歌的理解，幫助學生掌握詩歌的表達特點。在教學中，教師用一段科學說明文與原文做對比。

出示說明文：“秋季里，許多果樹朝南的果實結得較多，尤其以蘋果、紅棗、柿子、柑橘等最為明顯。果實在成熟時也是朝南的先變色。”

原文：“要是到了秋天，＼果實也來幫忙。＼顏色深的一面是南方，＼顏色淺的一面是北方。”

在比較閱讀中，學生初步感受到詩歌短小、簡潔、朗朗上口的特點。詩化的表達有利于我們對一些科學知識的記憶。說明文的介入讓兒童感受到詩歌表達的特點。

隨后，教師再引入三篇例文，讓學生感受詩歌表達的不同形式，并模仿寫作。

例文一：早上起來，＼面向太陽，＼前面是東，＼后面是西，＼左面是北，＼右面是南。

例文二：墻壁、田埂和石塊，＼河岸、池邊和泥坑，＼若是穿上綠苔衣，＼衣服最綠的一面朝向北。

例文三：向陽石榴紅似火，＼背陰李子酸透心。＼一種春風有兩般，＼南枝向暖北枝寒。

第一篇例文寫四個方向的辨別。在仿寫時，如果寫借助向日葵辨別方向，就可以用到這種格式進行仿寫。第二篇例文運用擬人的方法來寫青苔在不同場景中怎樣辨別方向，鼓勵學生用不同的修辭手法把詩歌寫得更生動、有趣。第三篇例文展示了對仗的形式。這對學生來說，仿寫有困難，可以先感受、積累。三篇例文的引入，考慮學情，仿寫的難度從易到難，讓不同水平的學生都能夠感受、積累、運用詩歌的語言，在課內外實踐中切實提升學生的語文素養。

三、提煉單元整組表達方式，提高寫作指導的精度效度

人教版教材是以主題來編排課文的。細讀文本時，我們要有單元整組比較的策略，注意每篇文本在表達方式上的特點;同時，抓住重點，引導學生學習作者的表達方法，指導學生進行運用表達。文本研讀得越細致，表達方法提煉得越精準，習作指導的指向性就越強，效率也越高。如，人教版六年級上冊第一單元，以“感受大自然”為主題選編課文，其中的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》三篇在表達上都展開了豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法來描寫大自然神奇有趣的景象。三篇課文的表達特點如下表所列。

在學習完課文，背誦、積累了課文中的優美語言之后，教師引導學生進行比較閱讀，發現本單元課文的異同點，進行單元習作——“把自己當作一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象;想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。”通過比較閱讀，學生寫作的思路打開了。展開想象，把自己當成某一種事物，可以選擇移步換景的順序來安排多種景物，也可以選擇動態變化順序來寫;描寫景物特點，可以直接把景物當成人來寫對話、語言、想法，也可以想象與景物相關一個個場景;寫動態變化，可以關注景物的形、聲、色方面的特點。在評價習作時，教師也圍繞這些方面展開，這樣的習作有的放矢，讓學生學有成效。

四、創設生活情境，搭建讀與寫的橋梁

興趣是最好的老師。在閱讀中習得方法之后，學生只有明白為什么而寫，才能不斷克服困難，積極投入寫作實踐。生活無疑是最好的老師。創設生活情境，讓學生感受到語言可以解決生活中的問題，可以讓生活變得更有趣。因此，我們在展開語言訓練時候，要注意創設生活情境，在讀與寫之間搭建起一座橋梁，引領學生高高興興地進行寫作。

生活情境的創設，可以借助多媒體呈現生活畫面。比如，在教學《比一比》一文中，教師把課文中要求認識的字詞“黃牛、花貓、鴨、杏、桃、蘋果”等，設計成一個農家小院，讓學生在具體的情境中認讀生字、詞。在學完生字詞以后，教師要求學生運用新學的詞語說一句話，介紹自己看到的農家小院。這樣，結合圖畫，學生在愉快的介紹中輕松地掌握了字詞的音、意。

音樂、影片、圖片、故事等各種藝術形式和生活中的事物都是創設生活情境好媒介。在教學中，教師要結合文本，靈活運用，以觸發學生的情感。在教學《去年的樹》這篇童話課文中，教師用圖片、音樂創設生動的情境，引導學生關注鳥兒與樹的告別，鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話，展開豐富的想象，體會故事角色對話背后蘊含的情感，入情入境地讀。在教學故事的結尾處時，教師創設情境——鳥兒與樹朝夕相處時的背景音樂重新響起，仿佛鳥兒的歌聲又在樹的身邊響起。教師引導學生思考：“鳥兒和樹如果能夠說話，它們會說什么呢？”讓學生仿照前文的對話，寫寫鳥兒和樹最后的告別。在身臨其境的音樂與畫面中，學生放飛想象，表達自己的理解感悟，獲得言語表達能力的提升。

總之，在閱讀教學中，教師要根據文本的表達特點、課堂教學目標，采取讀寫結合的策略，使學生習得文本的表達方法，并運用到具體的語文實踐活動中，從而獲得語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）