李澤輝 趙麗

[摘 要]聽(tīng)是語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)的開(kāi)端，與口語(yǔ)表達(dá)相輔相成。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行多角度、多層面的解讀，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住聽(tīng)力文本的關(guān)鍵信息，完成文本內(nèi)容的復(fù)述，迅速內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力文本;聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）18-0066-01

聽(tīng)與說(shuō)是相伴相生、相輔相成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練就是語(yǔ)言信息從由輸入到輸出的過(guò)程。聽(tīng)力文本是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的載體，也是聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)力文本，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生完成語(yǔ)言信息的輸入與輸出，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

一、初聽(tīng)文本，激發(fā)表達(dá)內(nèi)驅(qū)力

初聽(tīng)文本可以讓學(xué)生獲得基本的信息，促進(jìn)學(xué)生的思考。這些基本信息是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望的源頭。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練中，聽(tīng)文本是前提和基礎(chǔ)，教師要吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息，并借助精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生口頭表達(dá)的積極性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教學(xué)外研版英語(yǔ)5B的Module 1 Unit 1《We lived in a small house》時(shí)，教師引入新課：“As we all know， everything is changing.No change，no progress.”然后教師將“change”寫(xiě)在黑板上，明確這一模塊的主題。接下來(lái)，教師呈現(xiàn)一組圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)代人們的生活，并在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練：“Listen to the tape and try your best to grasp the important information.”同時(shí)，教師提問(wèn)：“What is the main idea？”學(xué)生說(shuō)：“This article is about? past and present life.”教師繼續(xù)問(wèn)：“What do you feel after you listen to it？”學(xué)生說(shuō)：“Great changes of the life has taken place.”“I feel happy for I can live in the present.”……學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下?tīng)?zhēng)相表達(dá)，鍛煉了口語(yǔ)能力。

在學(xué)生初次聆聽(tīng)文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中產(chǎn)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

二、再聽(tīng)文本，準(zhǔn)確復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述文本是一個(gè)內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在初聽(tīng)文本的基礎(chǔ)上，再次仔細(xì)聆聽(tīng)，梳理文本的內(nèi)容，獨(dú)立組織語(yǔ)言，進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述，使學(xué)生快速吸收英語(yǔ)知識(shí)，并能熟練、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

例如，教學(xué)外研版英語(yǔ)5B的Module 1 Unit 2 《She didnt have a television》時(shí)，教師先用多媒體播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再聽(tīng)文本：“Now I will replay it. Please listen to it carefully and write down the important information.And then you will have a chance to review the article.”學(xué)生再次聽(tīng)材料，按照老師的要求記錄重要的信息，如“cooked on a fire”“worked in the field”“She didnt have a television or a radio”等，最后順利完成復(fù)述的任務(wù)。

讓學(xué)生帶著復(fù)述的任務(wù)再聽(tīng)文本，可以使學(xué)生的注意力高度集中，快速地梳理聽(tīng)力文本的內(nèi)容，記憶重要信息，然后經(jīng)過(guò)思考、加工，完善英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，靈活地組織語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確而精彩的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

三、三聽(tīng)文本，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)聽(tīng)力文本包含很多語(yǔ)言知識(shí)，是學(xué)生完善英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成語(yǔ)言能力的重要途徑。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生進(jìn)一步深入文本，把握文本中的知識(shí)點(diǎn)，借助語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)模仿應(yīng)用的任務(wù)，促使學(xué)生迅速內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的全面進(jìn)步。

例如，教學(xué)外研版英語(yǔ)5B的Module 5 Unit 2《Its too big for you》前，學(xué)生已經(jīng)完成了“Listen and say”的聽(tīng)力訓(xùn)練，初步了解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再聽(tīng)文本，并標(biāo)注出重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如“Its too big for you”“got a panda on it”“take it to China”等。接下來(lái)，教師組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)：“Make sentences by this phrase according to this module.”學(xué)生模仿造句：“The blue schoolbag is too big for me.”“My coat get a panda on it.”……

在學(xué)生完成文本內(nèi)容的復(fù)述之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行第三次聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣不僅強(qiáng)化了聽(tīng)力訓(xùn)練的效果，還復(fù)習(xí)了文本語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生順利完成語(yǔ)言知識(shí)的吸收，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

（特約編輯 木 清）