語文教學中學生創新能力的培養

黃勤

[摘 要]培養學生的創新思維和創造能力是社會發展賦予語文教學的歷史使命。教師應有意識地在學習語言文字的過程中教給學生質疑的方法，并采取以“放”代“牽”的教學模式來培養學生的創新意識和創造能力。

[關鍵詞]小學語文;創新能力;培養模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0031-02

創新是人類歷史發展的原動力，是人類生存進化的內在需要，是經濟發展的唯一途徑，是人類社會文明與進步的必然選擇。今后經濟的發展將主要取決于知識的生產、進步與創新，取決于民族的創新意識與創造力。這就賦予了教育（當然也包括語文教育）以新的歷史使命。同時，也需要我們站在第一線的教師要與時俱進，邁開探索的步伐，注意在教學中培養學生的創新意識和創造能力。

一、小學語文教學中培養學生創新能力的條件

1.創設質疑情境，為培養學生的創新思維和創造能力打造前提條件

教師要努力為學生創設質疑的環境，激發學生質疑的興趣，為培養學生的創新思維和創造能力打造前提條件。心理學告訴我們：在沒有任何壓抑的自由中能使人的潛能得到最大的發揮，思維得以最大的發展、開拓。所以，師生間應當建立起一種平等、民主、親密、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態。少年兒童好奇心強，好問，教師對學生的提問，不能施以任何的壓力，不能干擾他們的好奇心和好問心，而必須尊重和保護學生的好奇心，使他們問得放心，問得開心。這樣才能激活學生的思維，使他們發揮出潛能，從而能夠放開想，大膽問，問出有創新性、創造性的問題來。

2.教給學生質疑的方法，為培養學生的創新思維和創造能力提供保證

在教學中，教師要善于引導學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高學生的質疑能力。如在教學《詹天佑》一課時，課文中有這樣一個中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”學生質疑：（1）為什么說詹天佑是杰出的工程師？（2）詹天佑的愛國表現在哪里？通過對課文內容的解讀后，學生了解了詹天佑杰出、愛國的表現。在教學《詹天佑》的第二段時，我讓學生質疑，多問幾個為什么。學生提出：詹天佑為什么要接受修筑京張鐵路的任務？通過閱讀、討論，學生明白了這是滿清政府的腐敗無能、科技落后、人才匱乏、倍受列強欺侮而導致的結果，從中領悟到了詹天佑接受任務的原因。在教學“開鑿隧道”這一部分內容時，我讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，從而發展了學生的形象思維和能力。

二、運用課堂教學策略，培養學生的創新思維和創造能力

1.學生創新意識的培養應放在學習語言文字的過程中

過去我上語文課，為了培養學生的創造性思維，往往會抓住某個教學環節引申開去，讓學生盡情“發散”。結果，課堂亂哄哄的，越扯越遠。學生還沒有把課文讀熟，生字都還不認識，更不用說發散思維了。幾經反思之后，我深刻地認識到：語文教學中培養學生的創新意識不能不考慮語文學科的特殊性。語文學科是教兒童學習語言文字的，因而在語文教學中兒童的創新意識就應與語言文字的學習有機結合起來。

就拿閱讀教學來說，培養學生的語感是其重要的任務之一。培養學生的語感實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而這兩種思維正是創新能力的內在源泉，是造就人才所必須具備的重要品質。直覺和頓悟都是在特定的情境和條件下產生的。我們所說的“舉一反三”就是一種直覺思維和頓悟思維。只有當學生處于足夠的直覺情境中，才能迸發出頓悟的火花，一連串的創新才會接連發生。也就是說，如果學生對所閱讀的直觀材料沒有充分的語感認知作為基礎，那種頓悟（或者說是創新）的上層建筑亦很難產生。比如，我在教學《將相和》一文中的“澠池會”一段時，只提出了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負還是達成了平局？（2）趙國在澠池會上的勝利應歸功于誰？這兩個富有啟發性、思考性的問題很快就把學生帶入了問題情境中，課堂氣氛十分活躍，大家你一言我一語，各抒己見，相互啟發，不時迸發出智慧的火花。

兒童的閱讀活動離不開其固有生活經驗，離不開想象與聯想。學生只有在聯系過去相似的生活經驗的基礎上，發揮想象與聯想，才能將課文中的文字符號轉化為生動、可感的圖畫。顯而易見，離開了再現思維、創造性思維，這一過程是無法進行的。

2.培養學生的創新意識，要采取以“放”代“牽”的教學模式

目前，語文教學的一大弊端仍是一個“牽”字。突出表現在：教師通過鉆研教材，精心設計一個“提綱”，即教學思路（屬于自己的），上課時就用這個“綱”將學生像牛一樣地牽著走。教師按自己設計的“圈套”引著學生一步步地往里鉆。當有學生鉆進去了就大大贊賞：“你真聰明。”“他認真聽了。”……如果學生硬是不鉆進去，教師則大為惱火：“你真笨。”“不開竅。”這類惡語劈頭蓋臉地扔過來，結果弄得學生縮頭縮腳、畏首畏尾。在這樣的課堂中，學生猶如木偶一般被教師操縱著，還有何創新可言？

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如果一切都是教師說了算，都要統一到教師的“標準答案”上來，久而久之，將大大抑制學生的創新意識和創造能力的發展。所以，培養學生的創新意識，教師要發揚民主精神，真正做到以學生為主體，跟學生平等對話，把課堂的主動權還給學生。

我曾經聽過一位優秀教師講課。師問：“燕子在水面上飛的時候，為什么要用尾尖沾水？”師頓了頓又說：“燕子要吃水里的小蟲、小蝦，所以用尾尖沾水緩沖一下，不然，燕子就會因為慣性一頭栽進水里的。”教師的話音還未落，就有一個學生站起來反駁道：“不對！我在水塘邊觀察過，燕子吃的是水面上的飛蟲，它不吃小蝦。”教師被學生“將”了一軍，并沒有感到面子上過不去，而是表揚了這個學生，說他不盲從，能實事求是，堅持真理。這個學生聽了教師的贊揚顯得激動又興奮。如果教師為了維護自己的面子，兜頭給學生來一瓢冷水，那么，學生的創造性思維的火花就會被澆滅，哪里還會有什么創新呢？