唱響英語歌謠 優化口語教學

包冬芹

[摘 要]歌謠對小學英語教學有著重要的輔助作用，它以朗朗上口、易于識記和理解的特點，為英語課堂營造了愉快和諧的交際氛圍，加深了學生對英語知識的理解。教師要根據學生的年齡特點和認知能力，結合教學內容收集一些優秀的歌謠資源，通過創建語用環境、課外拓展等策略，消除學生的心理障礙，充分發揮歌謠輔助教學的作用。

[關鍵詞]小學英語;英語歌謠;口語教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0064-01

歌謠賦予語言一定的音樂節奏，可以激活人們的思維，豐富情感。在小學英語教學中融入歌謠，可讓學生在輕松的說唱氛圍中提高聽說能力，擴大詞匯量，深刻地理解所學英語單詞的詞義，在快樂中提高英語水平。

一、創建語用環境，“唱”出口語表達

多說多練才能提高學生的口語表達能力，因此教師要為學生創建良好的語用環境，激發他們主動開口說英語的熱情。就這點而言，英語歌謠以充滿童真童趣的優勢，廣受師生的青睞。面對歌謠優美的旋律，學生在不經意間會隨著節奏開口說英語，以歌聲表達自己的情感。

例如，教學五年級Unit 1《Cinderella》的“Story time”環節時，因課程是圍繞童話故事《灰姑娘》展開的，在讓學生進行對話練習時，筆者嘗試用學生熟悉的繪本故事創建語用環境，吸引學生主動進行語篇的學習。筆者先借助多媒體課件導入繪本故事內容，并播放其中的主題曲《Lavenders Blue》，讓學生在音樂中邊看邊聽。課前，筆者根據《灰姑娘》里的情節準備各式各樣的表演道具，如灰姑娘的衣服、繼母的黑頭紗、仙女的星星棒等。在這樣有趣的語用環境下，筆者讓學生拿起課本，以小組的形式開展角色對話表演。學生邊看邊說，邊看邊演，一言一行中展現了人物豐富的情感，在不知不覺中提升了口語表達能力。

在這樣的語境中，學生躍躍欲試，毫無拘束地走上講臺，大聲地用英語表演自己喜歡的角色。

二、消除心理障礙，開口收獲歡樂

英語和漢語的表達存在很大的差異，對初學英語的學生而言，教師首先要消除他們的心理障礙，告訴他們英語雖然和漢語在表達方式上有差異，但還是有規律可循的，用不著擔心學不會、說不好。教師運用各種方法來緩解學生學英語的心理壓力，讓他們在開口說英語的過程中收獲歡樂。

在英語教學中，教師可借助英語歌謠來活躍課堂氣氛，讓充滿歡樂的旋律緩解學生的緊張感，使學生隨著跳動的音符主動投入到英語學習中。如教學六年級Unit 2《What a day！》時，筆者對教學板塊進行優化設計，將“Song time”放在“Story time”板塊前，然后播放歌謠《wind，wind，go away》，并以“wind”為開端展開探究學習，引導學生找出與天氣有關的新詞匯。這首歌謠朗朗上口，易于識記與理解，有效地消除了學生對英語的陌生感。

教師在上新課前先用一首歌謠營造氛圍，不僅能導入新知識，展開新話題，還能使學生在歌謠的渲染下自然地進入單元的學習，消除開口說英語的心理負擔，從而快樂地說英語。

三、課外拓展延伸，促進個性成長

英語是一門需要反復記憶的學科，光靠課堂時間是遠遠不夠的，教師要引導學生向課外拓展延伸，幫助學生收集和梳理一些課本以外的英語歌謠。同時，教師結合課堂教學中的單詞和句型，讓學生在課后練習，將英語歌謠作為學生復習的學習形式，讓學生在反復練習中加深對課本知識的記憶。

如：“Spring springa warm rainy day，blooming flowers we can see. Summer summera hot sunny day，I can swimI can play. Fall falla cool windy day，fly a kite ride a bike. Winter wintera cold snowy day，I can skate I can ski.”這首歌謠是學生學習了與季節有關的知識點后創編的，把季節、天氣和喜歡做的事整合到一起，方便學生在課后練習和記憶。

無論是學生課外挖掘的還是自己創編的英語歌謠，只要有利于學生口語交流，都是好的歌謠資源，教師要將它們融入學生的英語說唱中，讓學生在歡聲笑語中學好英語、用好英語。

總之，英語歌謠因其獨特的形式成為口語教學的好幫手。因此，在英語教學實踐中，教師要好好利用歌謠的輔助作用，把它們作為教學的抓手和切入點，融入更多的英語元素，豐富和創新口語教學形式，激發學生的學習興趣，為他們插上理想的翅膀，給課堂教學增添活力。

（特約編輯 木 清）