融錯(cuò)，打造精彩課堂

張玉琴

【摘要】在接觸新知、思考探究到嘗試運(yùn)用的過程中，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在一定的距離，自然會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此，由于各種原因，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或語(yǔ)音方面的，或語(yǔ)法方面的。作為教師，是有錯(cuò)即糾，還是對(duì)錯(cuò)誤充耳不聞、視而不見，或是有其他的方式？因此，如何看待和對(duì)待這些隨機(jī)生成的錯(cuò)誤，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)向有著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);融錯(cuò)教學(xué);善待錯(cuò)誤

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)是一門“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的學(xué)科。因此，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以人文性目標(biāo)的落實(shí)為立足點(diǎn)，人文性地進(jìn)行處理，即試著從學(xué)生的角度思考，以正確的教育理念為指導(dǎo)，將錯(cuò)誤當(dāng)作課堂生成，用智慧的方式加以引導(dǎo)，使錯(cuò)誤變成一種教學(xué)資源，變成促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。如何看待以及對(duì)待這些錯(cuò)誤，本文將進(jìn)行如下闡述。

首先，容錯(cuò)——善待學(xué)生的錯(cuò)誤。這其中包括教師和學(xué)生兩方面。教師要容錯(cuò)，以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，除了語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的口誤，還會(huì)有對(duì)知識(shí)的困惑和不解，這就會(huì)造成錯(cuò)誤的出現(xiàn)。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的接受能力存在差異，錯(cuò)誤的出現(xiàn)恰恰就是個(gè)體差異性的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)正確地看待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，而不是一味地回避與厭惡。

其次，融錯(cuò)——善用學(xué)生的錯(cuò)誤。著名教育家葉瀾認(rèn)為：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式……提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！闭n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是變化發(fā)展著的。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這正體現(xiàn)出了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)思維，反映出了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、運(yùn)用掌握時(shí)存在的障礙。因此，差錯(cuò)是一種教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生具有普遍性、重要性的錯(cuò)誤，教師應(yīng)敏銳、及時(shí)地捕捉，并加以提煉加工，將其變成面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，隨即適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)一帶而過，而應(yīng)珍惜并把握住課堂上這稍瞬即逝的教學(xué)資源。

那么，如何融錯(cuò)，如何有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤這一教學(xué)資源來(lái)提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、主動(dòng)誘錯(cuò)，培養(yǎng)自省自悟能力

科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法”。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，不能僅僅依賴于正確的示范，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的否定。因此，課前教師要吃透教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，就學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置思維陷阱。課上，利用這些思維陷阱主動(dòng)誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考并質(zhì)疑，從而尋求答案。如譯林版5B Unit 8 Birthdays一課的教學(xué)重難點(diǎn)是序數(shù)詞的掌握與運(yùn)用，在學(xué)習(xí)了課文之后，筆者出示了問題：Su Hais birthday is on? ? ? ? ? ? ? of? May. Mikes birthday is on? ? ? ? ? of April. 很明顯這樣的問題設(shè)置與課本上書后練習(xí)Look and write中的問題是有區(qū)別的，最主要的區(qū)別在于筆者所設(shè)置的問題中沒有提供單詞the。于是有學(xué)生不假思索地掉進(jìn)了陷阱，直接填入eleventh和eighth;而有的學(xué)生則在進(jìn)行思維沖突之后，顯現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的真正掌握能力，注意到序數(shù)詞之前要加“the”。筆者沒有立即給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過思考找出正確答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的薄弱點(diǎn)，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生自省自悟，自診自治，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、智慧糾錯(cuò)，加強(qiáng)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)

課堂上，師生、生生的互動(dòng)交流離不開語(yǔ)言，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)、方法等。對(duì)于學(xué)生的口誤，即語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)生了偏離，教師的一句“Pardon？”或問題的重復(fù)，既提醒了學(xué)生，又給了學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而及時(shí)改正，培養(yǎng)了學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。

而當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤所在時(shí)，可以由同學(xué)來(lái)幫助。在執(zhí)教譯林版5B Unit 3 How do you come to school？一課時(shí)，筆者提問一位學(xué)生“How? does? your? father go to work？”他立即答道：“He go to work by car.” 很明顯這位學(xué)生忽略了這句話的主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞應(yīng)使用第三人稱單數(shù)形式。“Who can help him？”筆者問，他現(xiàn)場(chǎng)求助，自己選擇了一位同學(xué)，并認(rèn)真聆聽了同學(xué)的回答。在為這位學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)，順?biāo)浦郏せ钊w學(xué)生的思維，共同解決問題，呈現(xiàn)了錯(cuò)誤這一動(dòng)態(tài)資源的意義所在，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

綜上所述，真實(shí)的課堂上，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂因錯(cuò)誤的出現(xiàn)而真實(shí)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的錯(cuò)誤，以智慧而巧妙的方式運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，打造真實(shí)、生動(dòng)、精彩的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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