言意共生，讓課堂更具生長力

唐宏梅

【摘要】言意共生的小學語文課堂，離不開教學導入、文本解讀和思想感悟等幾個環節。本文結合筆者教學經驗，從對比感悟、詳略品評、字詞揣摩三個角度，就如何實現言意共生的小學語文教學目標，進行了探索和分析。

【關鍵詞】小學語文;言意共生;精彩課堂

所謂言意共生，就是指學習者在文本學習中既掌握語言構成要素和構成模式，又掌握文本思想情感的一種教學理念。長期以來，小學語文總是有意無意地停留在“得意”層面，而關于“得言”卻大多一語帶過，處于流于形式的境地。教師需要正視其中存在的問題，引導學生實現“得意”“得言”的雙重提高，從而更好地提升教學效果。

一、在課文的對比處引入，思考感悟，實現言意共生

小學語文教學中，有很多文章具有對比之處，教師可以由此開展教學活動，使學生沉浸于文本內容，去觸摸文本肌理，感受文本特點。這種教學模式有助于讓學生獲得強烈的對比體驗，使學生有所感悟，從而讓學生更好地品讀語言、閱讀文本，進而實現言意共生的教學目標。

比如，蘇教版小學語文三年級《你必須把這條魚放掉》一課，主要講了湯姆和爸爸一起釣魚、放魚的故事，表明了人們應當時刻遵守社會公德等。在文章開頭，湯姆釣到了大魚，十分驚喜;爸爸讓湯姆放掉魚，湯姆很不情愿;最后湯姆放掉了魚，那晚的場景一直讓湯姆銘刻在心。在教學過程中，教師可從湯姆的情緒變化切入：湯姆為什么會產生情緒變化？他為什么驚喜？為什么不情愿？為什么會久久銘記？在問題的引導下，學生不僅認識了故事情節，明白了應當時刻遵守社會公德的道理，還在對比之處掌握了前后呼應的語言表達方式的好處。

在上述案例中，教師從文本特點出發，引導學生通過文本前后對比，讓學生掌握前后對比的妙處，如此學生不但理解了課文內涵，還明白了其中蘊含的道理，有效實現了言意共生的教學目標。

二、在課文的詳略處引入，品評辨析，實現言意共生

小學語文課文，均是文質兼美的范文，基本上所有的文章都詳略得當，緊扣主題。在課堂教學中，教師也可以從文本詳略處引入話題，讓學生主動思考文章為什么在此處略寫，為什么在此處詳寫，如此一來，不但可以讓學生真正掌握文章的思想，還可以讓學生更好地把握文章語言，感悟語言文字的魅力，這對于落實言意共生的教學目標來說大有裨益。

又如，蘇教版小學語文三年級語文《第八次》一課，詳細描寫了蜘蛛第八次結網，而對蜘蛛前面七次結網，作者一語帶過。在教學中，為了幫助學生更好地感知有詳有略的語言表達方式，教師提出了問題：同樣是結網，作者為什么詳細描寫了第八次結網，略寫了前面七次結網呢？請你結合文章，想一想，布魯斯王子為什么只關注第八次結網，再體會一下這種寫法的好處。在教師的引領下，學生經過品讀辨析，體會到王子正好處于第七次戰爭失敗，受蜘蛛鼓勵，最終勇敢地開展了第八次戰斗，取得了戰爭勝利。這里采用詳略結合的寫法，一是為了迎合布魯斯王子的心境，突出王子堅持不懈的意志品質;二是突出重點，當要描寫的內容是連續的，相同的，就不需要一一詳細闡述，只需要將其中的一次寫具體寫生動，其余則采用“就這樣……”等概括敘述的方式一筆帶過即可。這樣，文章讀來才層次清晰，引人入勝。

在上述案例中，教師根據文本結構，從文本的詳略處引入話題，如此不但讓學生明白課文講述了什么道理，還讓學生掌握了詳略得當的語言表達方式，從而實現了言意共生，將文本閱讀引向縱深處。

三、在課文的字詞處引入，反復揣摩，實現言意共生

語文課文，多承載著作者個人思想感情，展現著作者的表達技巧，體現著作者語言文字的運用能力。在實際教學中，教師需要引導學生反復咀嚼字詞，讓學生感悟字詞背后蘊藏的情感，習得字詞背后的表達技巧，以此提升學生語言表達能力，更好地實現言意共生的教學目標。

再如，蘇教版小學語文三年級《第一次抱母親》一課，作者以明快的語言表達了對母親的感恩之情。母愛是偉大的，但是，作者并沒有直白地用言語刻意雕琢，而是采用側面描寫的手法：母親總是手里……背上……肩上再挑……但逢有重擔，母親……她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。在課堂教學中，教師可以從直接描寫母愛的句子入手，讓學生思考這樣寫的用意是什么，難道僅僅是為了讓人們了解母親的力氣大嗎？引導學生結合母親的經歷，扣住關鍵詞“總是”“背上”“肩上”等讓感悟到：愛，就是一種“為母則剛”的偉大力量。“80斤”與“100多斤”的強烈對比，引發學生產生情感共鳴：母親無畏、剛強，用瘦弱的身軀為我們撐起了一片天。至此，作者對母親的感恩、愧疚、熱愛之情便了然于心，更為后期抱母親埋下伏筆。

在上述案例中，教師從文章語言角度入手，讓學生在認知文章內容的基礎上，緊扣詞眼，展開深度學習，如此一來，既“得意”又“得言”。

總之，要想實現言意共生，教師必須要找到教學切入點，引導學生思考文章的語言，幫助學生體悟文章的情感，從而真正實現學生閱讀能力的有效提升，讓課堂更具生長力。

【參考文獻】

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