構筑生命的厚度與深度

周成國

[摘 要]學校是生命教育的主陣地，生命教育內容涉及各個學科，小學語文教學中也蘊含著豐富的生命教育內容。在教學過程中，將生命教育與語文教學內容結合起來，深度挖掘素材，適當開展相關活動，引領學生融情入境地體驗，讓學生在習得語文知識的同時認識、感悟生命的價值和意義，并樹立生命意識，他們自然就會生出對生活的熱愛。

[關鍵詞]語文教學;生命教育;滲透途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0036-01

生命的話題亙古有之。在追求生命質量和生活品質的新時代，對生命的敬畏、尊重、珍惜與熱愛成為現代人的主流價值觀。生命教育是人類共同的關注點，它不僅是人一生的關鍵命題，還是人終身發展的必修課，其教育之觸角延伸到各個領域。筆者就如何在小學語文教學中滲透生命教育談幾點體會。

一、蘊含生命資源，體現育人功用

小學語文學科蘊含著和生命有關的豐富內容，教師通過挖掘教材內容中蘊含的生命教育資源，與課堂教學有機結合起來，引導學生在習得語文知識的同時了解和感悟生命的價值和意義，能使學生體會到生命的獨一無二，體會到生命與生活的律動及其在發展中所彰顯出的生命之美。語文學科是一門具有藝術性的學科，以其工具性和人文性相統一的特點來培養學生的人文素養和綜合素質。語文文本中多是一些優秀經典的文章，內涵豐富，蘊意頗深，對于啟發心靈、陶冶性情、感悟生命以及培養學生健康的心智與人格有著不可小覷的作用。

二、深度挖掘素材，探尋生命價值

小學語文教材中選入了各種文質兼美的文本，在這些或生動或感人的優秀文本中，處處蘊含著生命的影子。教師先行解讀文本并深度挖掘有關生命的內容加以精細雕琢，再將其悄然融入課堂教學環節之中，定能使學生在潛移默化中獲得思想的啟迪、精神的凈化。如教學《掌聲》一課，為了讓學生潛心會文，并滲透生命教育，教師在互動環節中提出問題：“如果你是班上的同學，你最想對小英表達什么？”“聽到這掌聲，如果你是小英，你會想到什么？”然后搭建平臺讓學生進行交流討論。學生在交流互動中，不僅分享了對文本的真切感受，還表達了懵懂于心的對于生命的尊重與愛護。這篇課文本身所蘊含的生命意義顯而易見，生命何其重要，活著就要讓生命努力迸發火花。激勵的掌聲要給遇到挫折的人，也要給迎難而上的人。這是激勵，也是鼓勵，是傳遞關愛，也是開掘生命潛能，能夠幫助別人實現自我超越，從而創造出更大的生命價值。

三、融情入境體驗，經歷生命之旅

在小學語文教學中，教師要精心策劃滲透生命教育的教學環節，結合教學內容以及小學生的認知特點，使所開展的生命教育能夠觸及學生心靈、感染學生靈魂。閱讀文本是引導學生感受和體驗生命意義的一種途徑，而教師根據教學內容科學合理地創設真實的體驗情境，也能使學生體驗到生命的意義。如通過讓學生投入地朗讀或者是參與表演課本劇，在直接參與中，學生就會與文本的情感產生同頻共振的律動。當學生與文本、與作者的情感融合后，則會對其中的內容進行深入體會，既能感受到人物喜怒哀樂的情緒變化，又能從自己的獨特視角去了解人物，并對人物的處境和遭遇或同情，或尊重，從中也學會用多視角去看待他人。這樣，學生對生命的認知將更為開闊。如教學《海倫·凱勒》一課，教師通過創設語言情境，幫助學生走進海倫·凱勒的世界，讓淺層的文字在學生的想象中變得富有生命力，使學生在看似無聲的世界里，演繹出穿越時空的“真實”景象：一個關于海倫·凱勒故事的想象大門徐徐打開……學生在讀中付諸細膩、柔和的情感，將自己的經驗融合其中，展現和還原出人物活動的各個不同場景，體現出獨具個性的閱讀效果，也蘊含著不同的生命體驗。如針對文中的句子：“他不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！苯處熡谜Z言作為學生深入文本、觸摸人物真實性格、了解人物頑強生命力的“引子”——“我們可以一邊想象這段話的畫面一邊讀。”學生分享自己看到的畫面，教師繼續引導：“就這些畫面嗎？遠遠不止，現在請大家閉上眼睛，我們想象著一同走進海倫的世界。好嗎？”在這樣的情境中，學生經歷了一場情感之旅和生命之旅，將課堂推向了一個更美的境界，學生也從中體驗到了更為深刻的生命含義。

總之，小學語文課堂作為生命教育的有效載體，需要教師將課堂教學與生命教育巧妙融合起來，為學生搭建起習得知識、獲取生命養分的平臺，幫助學生構建起語文知識體系，構筑出生命的厚度與深度。

（責編 劉宇帆）