初中數學互動教學的實踐與探索

巫劍寧

【摘要】 學生是祖國未來發展的支柱，所以現代教育目的更多的是培養適合未來社會發展的優秀人才。隨著國家的不斷壯大，更需要教育和培養出綜合性人才，因此每一教育階段都不能松懈。在初中數學教學過程中為了更好地提高學生的學習綜合能力，可以在教學過程中開展互動教學來有效地提高初中數學的教學質量。本文主要就初中數學互動教學的實踐與探索進行分析，希望對一線初中數學老師的教學思路起到一些借鑒作用。

【關鍵詞】初中數學;互動教學;實踐探索

在新課標教學改革的推進下，初中數學開展了多種創新教學方式，其中互動式教學就是一種比較常見的教學策略。在互動式教學開展的過程中，老師可以進行精準的教學講解，改變以往死板的教學氛圍，讓課堂氛圍活躍起來，讓學生與學生、學生與老師之間進行有效的互動。通過這樣的教學模式，學生可以相互進行探討，快速解決自己學習中的問題，從而不斷提高自己的數學核心素養。

一、互動式教學的概述

隨著教育改革的不斷深入，要求在初中數學教學過程中明確教學的目標，培養學生的獨立思考能力、創新能力、口頭表達能力和合作能力等，為此，很多的專家學者提出了互動式教學模式。在互動式教學開展的過程中，可以很好地打破傳統教學課堂的沉寂，為學生構建一個歡快的學習氛圍。在這樣的學習環境中，每一個學生都會積極參與到課堂教學之中，實現學生的共同參與，讓學生有一定的學習收獲，從而不斷增強老師的教學自信心，很好地實現互動式教學的預期效果。

二、互動式教學應用的形式分析

互動式教學形式主要分為三種形式：師生互動形式、學生之間的互動形式以及組間互動形式。接下來筆者將依次從這三個方面進行闡述。

1.師生互動的形式

在師生互動教學的過程中主要是指老師和全班的學生，或者是老師與單獨的學生開展的數學教學交流，這樣的教學互動方式是最常見的，也是老師們最喜歡應用的。在初中數學的教學過程中通過提問的方式，使學生學習掌握有關的數學知識。在師生互動的過程中主要是以游戲活動、學習實驗、師生交流的形式進行的，在開展的過程中可以很好地激發學生的數學學習興趣和學習積極性，從而提高學生的數學學習質量。

例如，在學習第四章圖形認識初步這一章節時，教師首先確定本節課的教學目標以及重難點，然后進行相關微課設計，讓學生通過微課提前做好預習工作，盡可能地去搜集一些信息，通過自己的理解、歸納總結，了解直線、射線、線段的區別。在正常上課時，教師可以畫出一些圖形，首先進行提問，讓學生說出這些線的名稱，一方面通過學生的回答，可以檢驗學生的預習情況，另一方面可以知道學生哪里存在不足。然后教師通過引導讓學生自己觀察圖形并進行歸納總結，找出圖形的規律。最后，數學教師有針對性地進行講解和輔導，完善教學內容。這樣的教學過程在課堂上就是通過學生和教師的不斷互動完成的。

2.學生之間的互動

在互動教學設計的過程中還有一種教學方式，就是學生之間的互動學習。該種互動學習模式，主要出現在課堂之中，學生們通過相互之間的互動交流討論，從而有效地提高自己的學習成績。該教學形式主要發生在小組合作學習過程中，就是指學習能力不同的學生組合成為一個學習小組，在小組學習的過程中實現同學之間的互相幫助，從而實現小組學習的最終目標。

3.組間的互動

組間的互動學習是指不同學習小組之間的互動交流，這種學習模式下可以很好地激發學生的好勝心，讓兩個不同的學習小組之間形成良好的競爭。在初中教學過程中給學生們營造一種互動競爭的學習環境，可以很好地提高學生課堂學習的質量。在分組學習的過程中學生之間互相評價，可以在班級內形成很好的學習風氣，學生之間的互動更加有效。

例如，同樣在學習直線、射線、線段時，教師還可以通過實驗進行課程切入，把班級學生劃分為幾個小組，劃分小組時考慮學生的性格和學習情況，合理劃分。然后以小組的形式讓學生準備紙條、圖釘、硬紙板，上課以小組的形式進行實驗探究，根據老師講解的不同圖形特點，讓學生思考不同的圖形有幾個點，然后小組討論，并得出結論，展示在硬紙板上。除此之外，在對直線進行探究時，讓學生思考并實驗，如果把紙條抽象為一條直線，把圖釘看作一個點，那么經過一個點能畫出幾條直線？經過兩個點又能畫出幾條直線？小組進行討論并實驗，得出結論，最后進行展示。在這一過程中，數學教師只是起到了引導作用，探究和得出結論的過程都是在小組內完成的，以此實現小組間學生們的互動交流。

在初中數學教學過程中老師需要實現以上三種互動教學的無縫切換，從而使得每一種教學方式的優勢都得到了最大化的發揮，進而有效提高老師的數學教學質量與效率。

三、初中數學互動教學的探索

1.不斷加強老師的互動意識

雖然說初中數學過程中已經開展了互動教學模式，但是有些教師的互動教學意識還較為薄弱，從而導致在課堂教學中不能很好地發揮出互動式教學的優勢。如，雖然一些教師已經逐漸改變傳統的講解式教學模式，在課堂中開始應用互動式教學模式，但由于傳統教學模式根深蒂固，要完全轉變教師的教學理念還需要一段時間。但由于新課改的不斷推進，學生的學習效率、教學進度等，都不允許教師有過多的時間在適應新課改改革，因此在教育教學過程中教師自身要不斷強化互動意識，只有這樣，才能在教學中得心應手地應用互動式教學模式。

2.更好地引導學生

在上文中我們說到了開展互動教學有三種模式，并且每一種教學方式都可以很好地提高學生的數學學習質量。那么在課堂教學過程中重要的是如何將學生順利地引導進互動學習環境中。因為在沒有完全主動進入到互動學習環境中時，學生的思維和注意力是分散的，在學習的時候記憶理解也不是很高效。因此，在初中數學教學過程中重要的是如何更好地引導學生。

在老師引導的過程中可以設計三個不同層面的問題，即設計簡單的數學問題、較難的數學問題和困難的數學難題。首先將學生的注意力吸引到數學課堂當中，老師可以對個別的學生進行提問，讓學生的注意力集中到數學內容當中。然后提問較難的問題，這個時候將學生進行合理的分組，讓學生們通過小組互動合作的方式來解決老師提出的較難問題。最后就是給學生們提出困難的數學問題，讓學生們以小組為單位進行競爭，看哪一個小組可以用最短的時間解答出來，哪一個小組可以利用不同的解答方式進行解決。通過設計三種不同類型的問題，不僅很好地培養了學生的合作學習意識，并且學生的創新思維能力也得到了很好的提高。

3.構建游戲活動互動教學模式

在上文中我們說到了，在開展初中數學互動教學時，老師可以采取游戲引導的方式，以更好地激發學生的學習參與熱情。在初中數學學習過程中，無聊枯燥成了學生們的學習日常，但是在游戲活動互動教學開展時，學生的學習積極性和動力是高漲的。也就是說，在這樣的學習環境下學生的思維是亢奮的，老師如果設計的游戲活動環節連接得不緊密，或者是邏輯性不強，就會影響到互動教學的質量，并且學生也會產生失落感，進而使得學生對今后開展的游戲活動沒有了參與積極性。因此，在第一次開展游戲活動互動教學時，教師一定要經過精心策劃之后才可以開展。由于上課時間有限，課程內容繁多，所以教師在進行游戲互動教學時，應該注意時間的把控以及游戲與課程內容聯系的緊密程度，游戲不可過于煩瑣，也不可脫離課程內容。

例如，在講解概率的時候，數學教師可以通過創設情景的方式進行游戲引入，把教室模擬成超市，制作一個圓形轉盤，請一名同學作為超市服務人員為大家介紹游戲規則：“轉盤被分為三個色區，分別為紅、黃、綠三種顏色，當顧客每購買100元物品時，就有一次轉動轉盤的機會，轉到紅色時可領取20元優惠券，當轉到黃色時可領取10元優惠券，當轉到綠色時可領取5元優惠券（轉盤等分10份）。歡迎大家都來參加?！边@樣的教學引導方式，在課堂開始時就調動了學生學習的積極性，讓課堂氛圍活躍起來。通過模擬真實的游戲，使學生體會到數學來源于生活又服務于生活的真諦。但是由于時間關系，不可能讓每個同學都參與到活動中去，這時可以選擇以小組的形式進行。在課堂教學中，教師可以根據教學要求多設計一些游戲導入環節，每次派小組不同的人去體驗，讓每個學生都有參與的機會。

四、結語

總而言之，互動教學符合初中生身心發展特征，所以在初中數學教學過程中為了更好地提高教學質量，教師應該充分利用互動教學方式，從而不斷提高學生的數學學習核心能力。

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