淺談非連續性文本閱讀教學視角篩選

徐海莊

[摘 要]小學語文教學中開展非連續性文本閱讀，其意義在于培養學生篩選、整合有效信息的能力，進而全面提升學生的語文素養。教師通過整合資源、篩選教法、創新訓練等方式，能夠有效提升學生的非連續性文本閱讀能力。

[關鍵詞]小學語文;非連續性文本;視角篩選

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0022-01

非連續性文本閱讀是閱讀教學的重要組成部分。對學生非連續性閱讀能力的培養重點在于提升學生提取信息、整合信息的能力，尤其是應對現代社會生活的能力。由于非連續性文本以多種材料組合，教師在教授時有一定難度，因而要有方法、有策略地進行教學設計。

一、整合資源，創設非連續性文本閱讀情境

語文教材中就有豐富的非連續性閱讀材料，如目錄、插圖、表格等，教師要善于發現教材中可供使用的資源。在教學過程中，教師可以充分運用現行教材里的素材，如“語文與生活”的片段閱讀，“誦讀與積累”中的名言警句等，為學生創設一個非連續性文本閱讀情境。

蘇教版語文教材的單元編寫以文本內容為主題，每單元后還有練習和習作。教師在教學時可以先引導學生觀察目錄，后進行分析。學生通過對目錄的觀察，能夠明確課文的標題、頁碼，了解其所在的單元位置。但剛接受訓練的學生可能不明白怎樣看目錄，這時就需要教師適時地給予指導。教師應提前掌握整本教材的結構以及各單元之間的聯系，把握好重難點。如教學蘇教版五年級下冊第六單元，教師引導學生觀察目錄，詢問學生第六單元里包含了什么內容。學生通過觀察了解到本單元由《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛戰》幾篇文章構成。教師追問，這三篇文章有何聯系。學生很容易想到，這三篇文章都是描寫革命時期的作品，我們要從中學習革命先輩的精神品質。學生回答完畢，教師進而引出“習作6”的內容：“革命先烈有許多精神值得我們欽佩，那么你最欽佩的人是誰呢？”這樣教學，過渡自然，學生也能明白單元習作和本單元課文之間的聯系。

在課堂之上，運用非連續性文本展開教學可以幫助學生更好地學習教材中的連續性文本，對學生閱讀興趣的培養、閱讀能力的提升大有益處。

二、篩選教法，啟動非連續性文本閱讀活動

教師在指導學生進行非連續性文本閱讀時，要注意結合學段特點，教給學生閱讀的方法，引導學生把握教材中連續性文本的內容，通過對連續性文本的閱讀來訓練學生提取、整合信息的能力。

教授蘇教版五年級下冊第三單元“我讀書我快樂”時，可結合非連續性文本閱讀訓練來展開。這一單元的讀書提示是閱讀《上下五千年》，教師要提前布置閱讀任務，然后以小組交流展示的形式進行“我讀書我快樂”的綜合性學習活動。活動形式多樣，可以舉辦讀書交流會、說讀書名言等。如展開“名言薈萃”活動，學生展示古今中外的名人名言，教師指導學生設計評價表，表格涵蓋評價人、評價內容、等級評定等多項內容。學生展示完后由小組交流評定。教師要整合學生的評定表，總結活動，從而培養學生使用非連續性文本素材的意識。

設置與閱讀相關的一系列教學活動，旨在培養學生提取信息、整合信息的能力。通過閱讀連續性文本或者搜集整理素材，可以提升學生對非連續性文本的理解能力，從而提升教學效果。

三、創新訓練，形塑非連續性文本閱讀能力

非連續性文本不僅僅出現在學生的課本中，更廣泛應用于生活當中。非連續性文本的教學不應局限于課堂，教師應以課內為原點，引導學生將非連續性文本閱讀延伸到生活中。這對學生整體的理解能力、閱讀素養的提升來說都是一個很好的機會。

例如，教師可以提前布置活動，讓學生搜集家里的非連續性閱讀材料。有的學生拿來了電器說明書，有的學生拿來了藥品說明書，有的學生拿出了爸爸的會議日程等，教師根據學生提供的素材進行教學。緊接著，教師明確下一個活動內容，以自己出差的經歷為主題，設置情境。教師出示出差地的宣傳冊，引出文本;出示出差活動的邀請函，讓學生閱讀提取信息;提供多種出行選擇，讓學生進行比較;根據天氣預報決定所帶的東西。教師讓學生把生活中能接觸到的非連續性文本拿到課堂上，并設置情境對學生進行訓練，教學效果顯著。

在課堂上把平時可能沒有仔細閱讀的素材進行整合，不僅能提升課堂參與度、調動學生的積極性，而且可以鍛煉學生篩選、整合信息的能力。整個活動的推進，它的意義不僅體現在教學效果上，其延伸到學生生活中的部分才更彰顯出非連續性文本閱讀訓練的意義。

在教學活動中，充分運用非連續性文本素材，讓其成為教學中的亮點，而不是回避點。有意識地訓練學生篩選、整合有效信息的能力，讓學生在課內學習到閱讀非連續性文本的方法，并應用于生活中，能夠全方位提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）