單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐策略

李意平 薛調(diào)霞

摘 要：在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐，旨在讓學(xué)生在群文閱讀的過程中提高閱讀速度，掌握良好的閱讀方法，通過增加學(xué)生閱讀量，讓他們在閱讀中獲得更多的成長。本文根據(jù)單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際以及先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐策略提出相關(guān)建議，望對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：單元整組;群文閱讀;文本群;實(shí)踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.114

一、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）沒有擺脫應(yīng)試教育的影響

在目前的群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)中，更多的是將課堂時(shí)間交給教師，讓教師成為閱讀課的教學(xué)主體，在課上往往是學(xué)生做題，教師講題。除此之外，在教學(xué)的過程中，還依舊停留在依賴教材的階段，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在教材內(nèi)容上，沒有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過講題的方式將總結(jié)的閱讀技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生考試獲得高分，而不是讓學(xué)生通過廣泛閱讀提高文學(xué)素養(yǎng)，所以教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)對學(xué)生十分重要。在目前的單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐中，學(xué)生的課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。教師注重給學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，但是卻缺乏對學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)推薦適合學(xué)生閱讀的書，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)

在上課的過程中，教師更注重講解課本上的內(nèi)容，忽視了將學(xué)生的課外閱讀與課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，處于兩種極端，缺乏一定的連貫性。即使在群文閱讀過后，教師也沒有能夠針對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)成果。而在課內(nèi)的閱讀中，更加注重對課文的剖析，兩種閱讀沒有發(fā)揮真正的單元整組的實(shí)踐作用。

二、單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐策略

（一）快速閱讀，把握基礎(chǔ)信息

為了讓學(xué)生能夠在群文閱讀的過程中收獲更加良好的閱讀效果，就需要學(xué)生掌握一定的快速閱讀方法，在教師所給的單元組和群文閱讀中迅速構(gòu)建一定的文本群。當(dāng)然，這還需要教師的引導(dǎo)，明確相應(yīng)的定位。但是學(xué)生在群文閱讀的過程中只有做到快速閱讀才能夠大大提高自主閱讀的效率。教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定的限時(shí)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀，并說出相應(yīng)的基礎(chǔ)信息。以《保護(hù)環(huán)境》這一單元為例，給學(xué)生二十分鐘，完成四篇短文的閱讀，并大致掌握基礎(chǔ)信息。

（二）整合信息，掌握閱讀技巧

除了上述一點(diǎn)外，還需要讓學(xué)生能夠迅速整合信息，掌握閱讀的技巧。在群文閱讀的教學(xué)中，尤其是讓學(xué)生與教師能夠構(gòu)建相應(yīng)的文本群，需要訓(xùn)練學(xué)生在大量文字中迅速提取主謂賓，或者是“六要素”的能力。從小就培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們掌握相應(yīng)的閱讀技巧。以《熱愛祖國》這一單元為例，讓學(xué)生快速總結(jié)出“六要素”，然后總結(jié)出什么是重點(diǎn)，怎樣表達(dá)熱愛祖國的情感。

（三）比較閱讀，學(xué)會(huì)與人分享

第三點(diǎn)需要做到的就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，采取比較閱讀的方式，在討論中學(xué)會(huì)與人分享。在《燦爛的中華文化》這一單元中，無論是《孔子拜師》還是《盤古開天地》《趙州橋》都是反映中華文化的文本，重點(diǎn)在于如何找到它們的同異之處，從情感上以及寫作手法上進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與他人有溝通和交流，取得更大的進(jìn)步。在這個(gè)過程中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這是一種效率較高的方式。

（四）擴(kuò)大閱讀，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐

第四點(diǎn)就是讓學(xué)生在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐中，從課內(nèi)閱讀延伸向課外閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，從而在讀書交流活動(dòng)的實(shí)踐中有更多的收獲。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，需要對他們進(jìn)行相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。以《奉獻(xiàn)與關(guān)愛》這一單元為例，擴(kuò)大課外閱讀的書籍為《愛的教育》。在學(xué)生閱讀完教師所推薦的書籍后，教師要求他們用十分鐘談?wù)勛约旱拈喿x感受，教師要鼓勵(lì)他們表達(dá)，通過這個(gè)過程提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的未來會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。在單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該更新自己的閱讀教學(xué)理念，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式，對教材的單元進(jìn)行整合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增長學(xué)生的見識，讓他們掌握更多的閱讀技巧，提高閱讀能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏婷婷.基于核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀對提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的策略探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.

[2]韓梅波.單元整組視域下文本群的形態(tài)與建構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)，2017（19）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 李意平（1982.4— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

薛調(diào)霞（1980.12— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2645）的階段性研究成果。