拒絕假合作，假探究

朱艷華

【內容摘要】進入新世紀以后，我國的教育發生了極大的轉變，從核心、目的，到手段、策略，都發生了明顯的偏移，其中最明顯的當屬教育的核心由應對應試教育轉移到全面培養、提升學生的綜合素養上來。而作為一名政治教師，我們在具體的教學實踐活動中，應當重視對于核心素養的培育，為學生的全面發展打下良好的基礎。所以在本文中筆者就學生核心素養的培育路徑做出了積極的探索。以下成果僅供各位教育工作者參考。

【關鍵詞】高中教育 政治教育 核心素養

一、在高中政治教學實踐中滲入培育綜合素養觀念的背景

1.從國際社會環境來看

1980年前后，將問題作為導向，開展合作、探究型學習活動的教育觀念已于國外教育界作為一種新興的教育觀念興起，并獲得了迅速的發展，在這一過程中其模式、設計日漸完善，也日漸傳播開來，收到了世界各地學生、教師的普遍歡迎。實施這一模式之后，學生在課堂設計中的核心地位得到了充分的實現和保障。而這一觀念也對國內的教育改革產生了深遠的影響，促進了國內對于課堂模式和教學設計的探究、應用、改革的進行[1]。順應這一潮流，我在課堂設計和教學實踐中引入并逐步應用了“問題為引導，學生為主體，開展合作，深入探究”的觀念。而在多年的一線教學實踐中我也得到了許多感想和經驗。但在課堂改革獲得一定成效的同時，我也深刻感受到，這一新興的課堂模式對于提升學生的核心素養還有更大的應用空間，我們作為政治教育工作者應當不斷的完善、改進這一制度，將之更好的滲入、應用在課堂模式設計和教學實踐中[2]。

2.從核心素養培育來看

在如今的國際社會，國家間綜合實力競爭愈發激烈，同時綜合國力的影響因素也越來越復雜，在這些因素中，國民素質的地位不斷上升，成為毋庸置疑的重要因素。其高低深刻的影響了國家綜合國力的強弱和國家在國際社會上的地位。

而從上世紀中期開始，為了提升自身的綜合國力，提高國民的總體素質和關鍵崗位人才的素養，各大發達國家和OECD、UNESC等國際組織相繼進行關于核心素養培育的探索，并紛紛根據自身國情、發展需要編制人才核心素養模型。在各個國家、國際組織的教育改革中，核心素養的培育成為了一個綱領性、統率性的概念和課題，對于教育改革在教材編制、課程安排和設計、教師隊伍培養與選拔、教學策略改變、教學成果質量評價和考核方面的開展起到了不可估量的促進、帶領作用。

在世界范圍內興起的對于核心素養培育路徑的探索浪潮，與時代的進步、社會的改革之間有著顯而易見的緊密聯系。這一探索迎合了社會進步、發展的需求，是全球范圍內教育變革、進步的必然要求，我國自然不能免俗。伴隨著社會的進步和發展，國際競爭的日漸白熱化，社會對于人才的要求更高，對于綜合素養的需求更高，這無疑對教育事業提出了更高的要求。

然而回頭反思國內的基礎教育領域，我們的教育觀念始終存在著一定的問題。對于學生應當具備的、有利于全面發展、滿足社會需求的核心素養的培育上投入的目光、精力不足。在課堂設計中仍然存在著“知識學習大于三觀建設、分數提升大于能力培育、經驗積累大于思想總結”的問題，教育策略上也存在著“知識教授大于道德培育、升學率大于一切”的問題。因而學生主人翁意識薄弱、創新能力低下、實踐應用能力差等問題也時有出現。

針對以上情況，教師應當結合客觀情況和學生的實際情況，將核心素養的培育深入到各學科的教學策略、課堂設計、教學實踐中。而作為政治教育工作者，我們也應當以核心素養培育作為導向，將知識傳授和核心素養的提升有機結合，使學生成為社會發展所需要的，具有強烈的主人翁意識、強大的創新能力和實踐應用能力的新時代四有公民。

二、在教學實踐中提升學生核心素養的策略探究

1.貫徹德育觀念，增強自身能力

在教學工作中始終堅定貫徹德育觀念，是培育學生綜合素養的一大策略。以核心素養的培育作為教育工作的出發點，人的道德修養無疑居于一個人能力框架的核心位置。這其中包括了家國情懷、主人翁意識等等，這也正是中華5000年傳承的文明的精神內核和本質體現。以學生道德修養提升為導向的教育模式鮮明的體現了中華文化的優良傳統和如今日新月異的時代的要求。

學生核心素養的培育中，教師無疑承擔了至關重要的責任。正所謂言傳身教，在這一過程中，“身教”對于學生核心素養的提升的引導作用無疑大大的超過“言傳”。要在教學實踐中滲透并貫徹“核心素養”這一觀念，教師就必須要不斷適應時代的要求，不停學習，不斷進步，在培育學生的核心素養之前首先要提升自身的專業能力。“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，在學生的綜合素養培育中，教師首先應當有較強的專業能力，有高尚的情操，才能發揮“以身作則”的楷模作用，引導學生積極鍛煉、提升自己，加強自己的核心素養。

2.建設教學環境，主動構建平臺

學習應當是一個發揮主觀能動性，自覺進行的活動，而非經由他人的傳授進行被動的接受。而對于充分挖掘并發揮學生的主觀能動性，建設教學環境無疑是首當其沖的重要工作。只有有了合理的學習環境，學生才能在教師的教授、指引，同學的交流共享中真正的進行學習，真正的提升自己的綜合素養。在這一程序中，教師應當充分發揮楷模作用，指引學生在具體生活實踐中運用所學知識，最終實現對于學生的綜合素養的培育。例如，對于網絡熱門話題“該不該扶老人”，教師可以采用角色扮演的形式，引導學生自編自導自演一出情景劇。在觀看的過程中，對于事件的來龍去脈加以分析，探究這些做法可能會產生的實際結果。這樣學生可以從中獲得真正深刻的啟示而在這以深入淺出的教學實踐中，學生的道德觀念得以形成和糾正，法制觀念得到的強化，核心素養得以培育。

3.確立合理教學目標，建立科學教學策略

科學、合理的教學目標是課堂教學順利開展、教學效率得以提高、學習效果得以加強的重要因素。作為教學活動的起點，它指導了教學計劃的提出、教學策略的選擇、課堂模式的設計，作為教學活動的終點，它是一切教學活動的目標。因此，在確立目標的過程中，教師應當注重知識傳授和技能培養的并重、教學模式的設計和教學策略的選取、綜合素養的提升。這才能保證教學活動始終處在正軌。目標的確立要綜合考慮多方面因素，如教育改革的方向，學科的總體綱要、學生的客觀情況，細化到每一個部分。例如在《綠色上網》這一章節的學習中，應當做出深入、具體的分析，總結、整理課內的知識點，并根據學生的情況，合理設定教學的目標。只有這樣，才能真正的建立起學生核心素養培育的科學體系，才能真正的充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自覺的將所學的知識應用在日常生活實踐中，從小處著手，從而加深對于教材知識及內容的理解，從而真正的提升自身的技能，提升自身的綜合素養。

4.把握課堂設計要義，積極開發核心素養提升新途徑

政治這一學科鮮明的體現出強烈的實踐性，因此在教學實踐中，教師應當注重學生的具體實踐。在課堂模式的設計中，教師應當充分發揮自己引領者的作用，帶領學生真正地、主動地融入到社會當中，切實地感受道德約束、法律限制的力量。促進學生科學的、正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，深刻的把握課堂模式設計的要義。核心素養的培育不能是無計劃的，盲目的。而應當有明確的目標，切實可行的策略，高效的組織。只有真正的把握課堂模式設計的要義，讓課堂教學多與實際生活掛鉤，發揮社會生活中萬事萬物的影響、感化作用，才能真正的提升學生對于學習的主觀能動性，自覺地進行學習。僅僅是被動的接受知識，對于學生的核心素養的提升來說是遠遠不夠的，只有在學習和實踐中，仔細地觀察，深入地思考，積極地參與、主動的應用，才能真正的掌握書本上的知識。例如在學習《政治生活：崇尚民主與法制》這一章節時，我便引導學生到法庭現場去觀看庭審，同時在日常生活中注意法律的應用。政治教學不能拘泥于課堂、講臺之上，必須將教學的范圍延伸到實際的社會生活中去。

結束語

綜上所述，學生是最具有活力的一類人，我們應當在培育并提高學生核心素養，促進學生全面發展的道路上上下求索。

【參考文獻】

[1]宋穎.打造“站在靈魂高處”的高中政治課堂——淺析“高中政治學科核心素養培養”的知與行[J].基礎教育論壇，2016（4Z）：33-35.

[2]郭亞萍.在高三復習課中學生政治學科核心素養的培育——以國際社會與外交政策為例[J].考試周刊，2017（94）：153.

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣開發區實驗學校）