基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)思考

鐘代應(yīng)

【內(nèi)容摘要】高中歷史是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，而核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)不僅可以幫助高中學(xué)生們樹立起正確的人生觀、價值觀，還能夠讓他們通過對高中歷史的學(xué)習(xí)對國內(nèi)外歷史特點(diǎn)有個深刻了解。所以老師在教授歷史的過程中創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，不但要培養(yǎng)學(xué)生們對于歷史學(xué)習(xí)的能力，還要更好的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。本文分析了如何在核心素養(yǎng)下提升高中歷史課堂效率，并結(jié)合一些優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些淺析策略，希望可以對高中歷史課堂的效率有些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

歷史主要分為兩個方面的內(nèi)容，一個方面指的是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過的事情，也就是發(fā)生在現(xiàn)在時間點(diǎn)之前所有的人物以及事件等，它是我們進(jìn)行歷史研究的課題，主要是通過考古文物，文獻(xiàn)記載，以及建筑等形式留存到現(xiàn)在的。另一個方面指的是人類在主觀印象中存在的歷史，也可以說是通過研究歷史客體所形成的思維印象。對于高中階段的學(xué)生而言，在核心素養(yǎng)的大背景下，它們正處于無限接近兩個歷史方面的內(nèi)容的過程，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生拉近這兩個方面的距離，以此來更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、 利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

在學(xué)習(xí)過程中，興趣才是學(xué)生們最好的老師，興趣是讓學(xué)生們產(chǎn)生動力的主要原因。只有學(xué)生們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣，才能夠更好的投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效果的提升，但是大多數(shù)高中歷史教師只是站在自己的角度進(jìn)行歷史教學(xué)，從來沒有想過站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)過程一種沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，直接導(dǎo)致學(xué)生們在這種枯燥乏味的教學(xué)過程中失去對歷史的興趣，在學(xué)習(xí)過程中更是無法集中注意力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的嚴(yán)重情況。歷史是抽象的，更是枯燥乏味的，在這種枯燥乏味的歷史教學(xué)過程中，老師可以充分利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生們的興趣，促使學(xué)生更快的進(jìn)入到高中歷史知識的學(xué)習(xí)中去。

比如在講解第二次工業(yè)革命的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放第二次工業(yè)革命的歷史圖片或者視頻，吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在觀看視頻的過程中，就會產(chǎn)生各種各樣的問題，之后，教師讓學(xué)生針對自己的疑惑進(jìn)行積極主動的思考與探究，如果不能得到正確的答案的話，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行綜合性的討論，促使學(xué)生在小組的討論中，有效的掌握高中歷史知識，同時為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)效率的提升。這樣的教學(xué)模式不但能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在短暫的教學(xué)過程中最大限度的掌握住歷史知識中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

二、借助核心素養(yǎng)評價歷史事件

當(dāng)我們在評價其中一件事情的時候，經(jīng)常會帶入一些主觀意識，并以自己為中心去評價與解讀一件事。而高中歷史教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生針對其中一件歷史事件，經(jīng)常會用自己的主觀理解去解讀一件歷史事件，這就導(dǎo)致學(xué)生在解答歷史事件的前因后果的時候，經(jīng)常會偏離真實(shí)的歷史事件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法形成正確的評價態(tài)度。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，也不應(yīng)當(dāng)過多的注入自己的歷史情感，而是站在客觀的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件，從真實(shí)的歷史事件的角度出發(fā)，正確的解讀歷史真相，從而幫助學(xué)生正確的掌握歷史知識，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升。教師在這個過程中，也可以為學(xué)生的歷史知識的學(xué)習(xí)樹立一個好的榜樣，能夠使學(xué)生按照正確的思念觀念去發(fā)展。比如說，在歷史課中講解《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課的時候，教師首先給學(xué)生展示一組圖片，圖片的內(nèi)容主要有兩漢、宋、明清三個不同時期朝臣在朝堂上的姿勢，學(xué)生們通過照片就可以直觀的了解到在一開始的時候，朝臣都是坐著上朝，后來發(fā)展為站立，再后來就直接下跪，通過這一朝堂姿勢的轉(zhuǎn)變，可以引導(dǎo)學(xué)生初步的認(rèn)識君主專制制度的強(qiáng)化。之后教師給學(xué)生講解明清時期的歷史背景，然后給學(xué)生引申出在明清時期設(shè)立了軍機(jī)處，加強(qiáng)了封建社會君主集權(quán)制，主要是為了維護(hù)中國的封建社會的制度，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生們從當(dāng)代背景的角度，重新思考君主專制加強(qiáng)所帶來的影響。在教學(xué)的過程中教師可以將現(xiàn)代的社會主義社會與明清時期的社會背景做比較，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究君主專制制度給人們的生活帶來的利弊，從而促使學(xué)生站在客觀的角度去探究與認(rèn)識中國歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握高中歷史知識，并從客觀的角度去分析歷史事件，從而促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。同時教師在這個過程中，也應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升高中歷史教學(xué)技能，為高中歷史課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2017（2）：122-123.

（作者單位：廣東省新興縣田家炳中學(xué)）