初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究

摘 要：在語文教學中，閱讀和寫作是兩大重要研究領域，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者相輔相成，相互制約，共同發展。但在當今初中語文教學實踐中，閱讀與寫作之間聯系越來越薄弱，逐漸呈現出“兩張皮”現象，成為相互獨立的個體，影響教學效率。所以，應當加強閱讀與寫作教學的有機結合，使兩者相互依托、發展，增強語文整體教學效果。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;有效結合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.109

閱讀與寫作在語文教學中占據很重要的地位，兩者的有效結合能夠培養學生閱讀能力和寫作能力。基于此，筆者結合初中語文閱讀與寫作一體化教學現狀，探討具體優化措施，以此提升學生語文學習的整體效果。

一、 閱讀與寫作一體化教學中存在的問題

一是閱讀教學中割裂了寫作。雖然初中語文新課標一直強調閱讀與寫作教學要齊頭并進，綜合發展。但是在現實教學中教師比較注重閱讀技巧的教授，輕視了閱讀對寫作素養的提升，而且講解中以理論為主，忽視了訓練。

二是寫作教學拋開了閱讀。重閱讀、輕寫作已經成為一個很現實的語文教學現象。教師很少進行寫作教學指導，認為只要會閱讀，就會寫作。在寫作教學中也是只寫少導、少評，沒有回歸閱讀，導致學生不會積累素材，寫作興趣不到，自覺性差。

三是讀寫結合教學形式化嚴重。有些教師認識到讀寫結合的重要性，并且有意識進行兩者融合教學，但是方法運用不得當，經常在快下課的時候點一下寫作指導，只存在形式，沒有付諸實踐，缺乏有效的方法指導。

二、初中語文閱讀和寫作教學有效結合策略研究

（一） 以“讀”為基礎，實現讀促寫

優秀的文學作品大多是運用語言的典范，其作品風格與語言藝術會根據作者經歷而變化，這些都是學生語言學習的最佳素材。閱讀不是單純的文字朗讀，而是需要挖掘語言背后的文化、文學、寫作技巧、思想情感等，深入理解和積淀，形成屬于自己的儲備知識。在初中閱讀教學中，首先讀“內容”助力“寫什么”，結合文本背后的知識，深化提筆寫作時的靈感。對于初中生來說，最主要的是不只是寫什么，對于常見的生活、社會、家庭等元素已經喪失了基礎的感知力，而通過閱讀彌補“生活”的不足。其次讀“表達”助力“怎么寫”，表達方式是一種語言敘述技巧和藝術，同樣道理用不同文字、不同方式表示出來，會給讀者不一樣的閱讀感受，包括造句、開篇布置、過渡、謀篇等。另外讀“思維”助力“為什么寫”，也就是在閱讀中思考作者的寫作目的、達到的效果等，優化學生寫作過程中在內容、表達、構思等方面的短板。所以，在閱讀教學中教師要引導學生揣摩作者的思維與想法，多帶著“為什么”去閱讀，進而了解作者創作意圖和藝術構想，提高自己寫作思維。

（二） 以“寫”為升華，實現寫助讀

寫作的目的是幫助和促進學生語文學習，提高文字運用能力。在寫作教學中首先要明確練習目標，鞏固閱讀成果，教師要充分抓住教材中的寫作板塊，結合寫作主題提前布置好寫作任務。例如，在教學七年級上冊“學會記事”寫作課時，教師就可以此為教學目標，設計教學步驟，閱讀講解中穿插關于記事寫作要領指導，讓學生依托范文進行寫作訓練。其次要結合分點訓練“寫作方法”知識，將教材中的寫作知識分點學習，像“學習描寫景物”按照教材中給出的寫作方法指導：抓住景物特征、多種角度觀察、融入情感，在寫作練習中逐一指導。之后通過寫作實踐鞏固學習成果，可以引入“讀者意識”營造寫作情境，指導學生將心中想要傾訴和交流的對象合理地表述出來，完善內容、結構、語氣、措辭以及風格，使其有話可說、有東西可寫。最后要立足功能寫作，升華閱讀技能。一是積累功能式寫作，帶領學生感受和理解文本，進行實踐寫作，感受文章意境。二是模仿功能式寫作，按照原有文章的圖式結構進行再創造，在模仿實踐中教師要告訴學生應該怎么做，幫助學生理清思路，進而通過寫作訓練深化閱讀。

（三） 優化教學方法，評價讀寫一體化

教學過程是否有效，是否達到教學目標等，需要評價環節的實施。初中語文閱讀與寫作有效結合教學的評價應該是多元化的，以此來調動學生語文學習積極性。一是可以進行“讀者”評價，所謂讀者就是在寫作過程自身充當的讀者身份，由于自身更加了解情感抒發、寫作意圖，所以反饋的信息更有效。二是可以進行小組互評，俗話說“當局者迷”，有時候在自評過程中會因為太過熟悉而發現不了其中的缺點和不足，而外人人生經驗、思想情感等方面存在差異，在閱讀中可以產生不同感受，從不同角度進行評價。

三、結語

綜上所述，閱讀和寫作作為語文學科的兩大模塊，教學過程中要實現雙頭并進發展，互相依托，互相促進，加強兩者之間的練習，強化學生語文學習效果，提升語文學習能力，感受語文學科的藝術魅力。

參考文獻：

[1]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）.

[2]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（16）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊繼平（1976.9— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學一級，研究方向：初中語文教學。

基金項目： 本文系2018年天水市教育科學“十三五”規劃課題《秦州農村初中八年級語文閱讀與寫作相結合研究》（課題立項號：TS[2018]LX18）。