問題驅動法在生物教學中的應用

王露平

摘要：隨著社會的發展和課程改革的進步，高中生物教學模式發生了翻天覆地的變化。與此同時，問題驅動法作為新型教學模式的一種，受到了廣大生物教師和學生的歡迎。問題驅動法的有效應用，不僅發展了學生的問題意識，增強了學生的分析和思維能力，還培養了學生的生物學科素養。

關鍵詞：問題驅動法;高中生物;應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-053-1

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。在問題驅動法的教學過程中，教師的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。

問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。

問題驅動法，是讓學生在解決問題的過程中認識和掌握生物知識，這對學生的創新意識的培養、主觀能動性的發揮來說有著極強的作用。筆者現結合生物教學實踐，對問題驅動法在生物教學中的應用進行了以下幾點探討：

一、注重問題有效

有效的問題不僅能夠迅速調整學生的狀態，集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和熱情。因此，教師在日常教學的過程中，必須保障問題的有效性，使學生在回答問題、解決問題的過程中掌握一定的生物知識。

比如：在《細胞中的元素和化合物》的教學過程中，為了讓學生掌握蛋白質、核酸的結構和功能等基礎知識。筆者在教學的過程中，為學生展示了地殼和細胞中元素差異的表格，并且，提出了問題：從表格中能夠得出怎樣的結論？有的學生就提到了元素在細胞中和無機環境中含量有一定的區別。緊接著，筆者就提出了問題：占細胞鮮重最多的元素是什么？占細胞干重最多的元素又是什么？怎樣解釋這樣的現象？大部分學生都無法直接解釋這個問題的原因。所以，筆者就需要引導學生進行思考。首先，筆者提出了問題：鮮重和干重最主要的區別是什么？學生回答是水分。然后，再問：水是由怎樣的元素組成。學生回答氫和氧。接著提問：鮮重干重元素含量差異的因素到底是什么？學生就能夠明確組成細胞化學物最多的元素是C。最后，筆者提出了問題：為什么最多的是C，C具有哪些特性才能夠使自己成為基本的元素。這樣一系列的問題，就能夠讓學生理解和掌握本節課的生物知識。

二、構建問題情境

問題情境的創建，能夠使學習過程更加直觀和形象。并且，內容豐富、形式多樣的問題情境，不僅能夠引發學生的聯想，喚起學生原有記憶中存在的生物知識和相關經驗，還能夠使學生利用已有的生物知識同化所學的新知識，發展學生的生物素養和綜合能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和認知結構出發，構建多樣化的問題情境。

比如：在《細胞中的糖類和脂質》的教學過程中，為了讓學生掌握糖類、脂質的種類和作用，明確生物大分子以碳鏈為骨架。筆者在教學的過程中，為學生創建了這樣一個情境：一名大學生因為沒有吃早餐而暈厥了。請問：為什么不吃早餐會暈厥？同時，筆者還為學生展示了家庭一般的食譜，要求學生討論這些食物含有的能量是否一樣？學生在這樣的問題情境中，就能夠對本節課的基礎知識有一個大致的了解。緊接著，筆者為學生展示了生活中常見的糖：白糖、黃糖、冰糖、麥芽糖、葡萄糖等等，并且，筆者提出了問題：這些糖都是同一個類型的糖嗎？糖都是甜的嗎？通過這些問題的分析和探索，學生就能夠認識到：還有很多糖是不甜的，淀粉其實也是糖類。可見，問題情境的創建，是能夠加深學生對生物知識的理解的。

三、組織探究活動

在高中生物教學中，師生、生生之間的交流和溝通也是非常重要的。教師在日常教學的過程中，可以要求學生以小組為單位完成實踐探究任務，從而發展學生的綜合素養，讓學生積極主動的參與討論，從根本上發揮學生的主體作用。同時，教師要給予學生一定的發展空間，引導學生思考和探究生物問題。只有這樣，學生的生物素養才能夠有所提高。

比如：在《物質跨膜運輸的方式》的教學過程中，在學生掌握了物質進出細胞的方式和胞吞、胞吐的相關概念之后，筆者為學生創建了實踐探究活動：以小組為單位搜集有關細胞膜的相關疾病的研究進展的資料。學生在這樣的過程中，就會對本節課的教學內容有一個深入的認知和了解。同時，也拓展了學生的知識面，豐富了學生的生活經驗。此外，筆者還要求學生探究了問題：變形蟲從外界獲取大分子物質、大顆粒物質，那么，請問這些物質是如何進出細胞呢？在完成了這些任務之后，學生的分析和探究能力自然會有提高，相應的，學生的生物素養也會得到一定的發展。

總而言之，問題驅動法在高中生物教學中發揮著不可或缺的作用。在日常教學的過程中，教師不僅要注重有效問題的提出，引導學生在問題中明確生物知識的內涵，而且要指導學生創建問題情境，設計實踐探究活動，以培養學生的綜合素養，提高學生的探究能力。

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