淺談數學思想方法在小學數學教學中的滲透

摘 要：教育改革的不斷深入，使得教學體制隨之變化，對于教學方法也是提出更高的要求。而相較于其他學科，數學教學明顯難度更大，如何把握數學科目的教學形式和方法就顯得極為關鍵。對此，以數學思想方法為研究背景，分析了其在小學數學教學中的滲透作用，并探討了其教學滲透策略和途徑。

關鍵詞：數學思想方法;小學數學;教學滲透

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.034

數學思想對于數學教學而言，起著指導性作用，是數學教學的基礎，總結了數學理論知識的發展規律，完善了數學知識體系構造，通過分析和推理研究出學習數學的方法，對數學知識進行了提煉升華，利于教學實踐的運用。尤其是針對小學生而言，其邏輯思維能力還處于尚待開發階段，對于高深的理論知識接受程度不高，需要給予他們引導，提供思路，開發他們的數學思維。因此，如何將數學思想方法滲透至教學體系中就變得至關重要，有利于促進教學的發展和進步。

一、 數學思想方法在小學數學教學中的滲透價值

（一） 促進數學思維意識，解決學習難題

數學的抽象性特點決定其教學難度較之其他科目而言是不簡單的，十分考驗教師的教學方式和學生的吸收能力。小學生的思維屬于直線型，在學習數學知識時需要教師的引導和啟發，通過教師的指導慢慢培育數學思維[1]。因此，在小學數學教學過程中，教師理應考慮到學生的接受能力，有意識地進行數學思想方法的灌輸，針對不同年級的學生分別制定教學目標，通過多種形式的數學思維培養學生的思考能力，解決數學難題，以便于日后舉一反三，鍛煉小學生的自主學習能力，開發小學生的數學推理能力。

（二） 提升學生學習興趣，便于理解吸收

眾所周知，數學知識的學習是枯燥乏味且極具挑戰性的，需要強大的邏輯思維能力和推理計算能力，考驗著學生的綜合知識體系和反應能力，單純的理論講解無法促使小學生積極參與課堂學習，也加深了理解難度，使得教學效果不顯著。如果能夠在教學中融入數學思想方法，那么便會簡化不少理論知識的學習難度，更容易被小學生接受。比如，數形結合思想方法可以變抽象為具體，同時還可以吸引學生的關注度。以直觀的形式滲透教學，可以提升學生的學習興趣，促進數學基礎知識的有效吸收，強化其記憶，改善數學學習方式。

二、 數學思想方法在小學數學教學中滲透的有效策略

（一） 課前準備，認真鉆研課本教材內容

根據新課程改革，義務教育階段需要制定一定的教學目標，以培育優秀人才為最終目的，為社會輸送人力資源。故而，這便對教師的教學方式做出了規定和要求。教師應該在上課前，仔細準備教案，對于課堂內容的知識講解劃分好板塊，依據知識點的難易程度融入不同的數學思想方法，以便促進知識的理解[2]。例如，在一年級學生學習《100以內數的認識》這一堂課時，教師就可以運用歸納數學思想，將數值分為奇數和偶數，讓學生自行發覺其規律變化。教師需要考慮到之后的教學內容，在整體教學基礎上設計每一堂課的教學方式。比如之后一年級學生會學習到的《100以內的加法和減法》這一課，便是基于前面的“數的認識”所學內容延伸出來的，這里可以使用演繹推理的數學思想方法，在前面的基礎上擴展學習。因此，針對數學教學，教師需要立足整體，從課本所有知識框架出發，制定不同的教學思路，方可進行有效教學。

（二） 課堂教學，合理運用教學材料工具

數學教學課堂的知識是抽象化的，無論是概念還是公式都需要學生去理解和掌握其真正的內涵，如何將理論知識轉換成實際運用，才是對學生所學知識真正的檢驗，況且數學知識體系的內容十分豐富多元，一環套一環，環環緊扣，需要學生掌控整體知識。但小學生的學習能力有限，需要教師的幫助和指導，通過外物輔助教學，可以減輕教師的教學負擔，同時增加課堂教學的趣味性。例如，在三年級學生學習《長方形與正方形》這一課時，教師可以用教學模型進行講解，或者以情境創設法進行實體教學，類比生活中的具體實物教學。

（三） 課后練習，分類組合習題作業

知識的學習最終還是為了實際地運用，故而，在小學數學教學過程中，教師應該考慮到學生的具體掌握情況，在課堂講解教學之后，及時布置課后任務，強化學生對知識的運用，根據課堂教學內容，分類別制定作業練習，讓學生在課后練習中體會數學思想方法，慢慢學會運用，摸透解題思路，啟迪數學邏輯思維。小學生在不斷地反復運用數學思想方法的過程中能夠獲得實戰演練，同時可以培養良好的學習習慣，自行檢查作業的準確度。在學習過程中，遇到難題，可以自覺進行方法研究，主動解決問題。例如，在學習四年級《雞兔同籠》這一課時，可以運用代數運算的數學思想，劃分已知和未知，進行公式推導，學習方程式的運算，進而得出結論。或者運用化歸法，將雞和兔子化成長方形和正方形，進行面積計算，也能同等得出結論。通過多種數學思想方法的學習，可以解決許多數學運算問題。

參考文獻：

[1]楊鵬林.淺談數學思想方法在小學數學課中的滲透[J].學周刊（上旬），2018（12）：103.

[2]孫建林.淺談小學教學中數學思想方法的滲透[J].科學大眾（科學教育），2015（5）：64.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 黃瑞瑜（1969.5— ），漢族，福建漳浦人，一級教師，研究方向：小學數學教學。