淺談語文教學與鄉土資源的整合利用

高國平

摘要：鄉土資源蘊藏著多種語文課程資源，是語文課程的重要課程資源之一，利用鄉土資源彌補語文教材的不足，延伸語文課堂教學。在語文教學中可以充分利用家鄉的鄉土資源，使鄉土資源與語文教學實現有效整合，獨特的鄉土歷史文化、人文風貌和民俗風情進入學生語文學習視野，能夠提高學生興趣，提升學生綜合學習能力，實現學生個性化發展。

關鍵詞：語文教學;鄉土資源;整合與利用;提升效益

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-006-1

作為語文教師要自覺開發和利用鄉土文化教育資源，在語文教學中嘗試著將鄉土文化資源引入語文教學，進行整合性學習，靖遠具有豐厚的歷史文化底蘊，鄉土文化有自己鮮明的特色，在語文教學中整合鄉土資源效果頗佳。結合我的多年語文教學實踐，談談有效整合的做法。

一、鄉土資源與語文教材內容銜接整合

語文教材課文篇目就是鄉土資源的美篇，其選編蘊含了濃郁的鄉土文化色彩，如《桂林山水》、《七月的天山》等課文。這就是鄉土資源與語文教材內容銜接整合教學的切入點，課堂中以具有鄉土文化色彩的文章引導學生尋找家鄉的鄉土資源，有效銜接整合語文課堂，將語文從課堂巧妙延伸到鄉土。筆者結合教材內容適時拓寬延伸到靖遠鄉土資源中來。如學習“民風民俗”主題單元時讓學生搜集中秋月餅、端午插柳條的習俗，了解靖遠社火踩高蹺、舞獅的特點，并讓學生模仿幾個表演動作;學習“家鄉情懷”主題單元時讓學生參觀靖遠黃河鐵橋、平堡吊橋（中國農民第一橋）、金灘黃河大橋（正建）等，并搜集資料寫作等。在學完“大好河山”主題單元后，我讓學生查找本地省級重點文物保護單位――法泉寺石窟、省級旅游景點――哈思山等資料，組織學生課堂交流自己搜集查找的資料，在生生交流中不經意間讓看似平淡無奇的家鄉，迸發出光彩，有效拓展學生視野。根據具體語文課堂教學適時適度引入鄉土資源，巧妙將語文教材內容和鄉土資源進行整合教學，提升語文教學的趣味性，拓展語文課堂教學深度，實現語文教學課內課外的無縫結合，打開學生“生活化語文”的學習窗口。

二、鄉土資源與寫作教學銜接整合

借力鄉土資源引導學生進行寫作訓練，積極開發和利用鄉土資源開拓學生習作練習新天地，讓豐富的鄉土資源成為學生的寫作樂園，是身邊的鄉土資源成為學生習作的所思、所敘和所寫，有效提高學生寫作的閱讀性和內容美。鄉土資源中的田野風光、自然景觀美和農家生活等都是學生習作信手拈來的好題材。語文教師要在平時的教學中注重引導學生察閱家鄉的鄉土資源，讓學生在自己的習作活動中寫出熟悉的家鄉美，在就地取材中孕育習作美，在寫作中描繪生活美，抒發家鄉真情懷。

成立“萌芽”文學社，出版校刊《萌芽》，把采訪當地文化名人等活動資源作為重要組稿來源，使刊物本身具有濃厚的鄉土氣息。寫作教學中與鄉土資源相關的習作，先安排學生進行調查和觀察，然后再動筆。學生通過自己實地觀察寫出來的習作，達到了活靈活現、真實真切。

建立鄉土資料庫，積累寫作素材。實施拓展閱讀空間，走向生活，在輕松積累中活學活用。引導學生自備素材積累本《采珠集》，采集鄉土人文景觀，游歷風景名勝古跡，收集民間俗話農諺，收集地方民間故事，品嘗地方特產小吃，養成良好的積累習慣，重視積累展示，促進學生自主積累與自主發展。

引導學生感受淳樸的民風民俗，寫出鄉土情結。農家自有農家樂，農村生活更注重對傳統風俗習慣的傳承。在作文教學實踐中要善于引導學生挖掘本土資源，農村正月里“耍社火”、“踩高蹺”、“蹺火堆”、端午節“戴荷包”、“插柳枝”等難以盡數的民風民俗就是我們的優勢所在，這些都是我們作文教學在素材方面的情濃、趣濃的題材，是寫作教學中的一大亮點。

三、鄉土資源與課堂教學銜接整合

在課堂教學中要恰當引領學生去發掘、整合優秀的鄉土文化資源，構建綜合性語文學習活動和開放性語文教學的廣闊空間。

借力鄉土資源進行課前語文活動。可將課前三分鐘交給學生開展語文小活動，讓學生搜集家鄉鄉土資源，如講述家鄉地名軼事，介紹家鄉特色名吃，學生唱家鄉歌曲，表演秦腔唱段等。小小的語文活動蘊含著豐富的鄉土資源，孕育了自由、自主而和諧的課堂氣氛，利用學生熟知的鄉土文化增加語文教學的趣味性，提高語文技能。鄉土資源與課文聯系閱讀。語文教師在平時的教學中要引導學生努力了解地方或社區的歷史、地理、經濟、文化、風土人情等等，并學會對此進行思考和表達。如在學習《看云識天氣》時，讓學生列舉本地有關天氣變化的諺語，專門出一期墻報，進行展覽交流。鄉土資源要滲透到課堂拓展之中，如學習《醉翁亭記》后為強化對風景名勝寫作的理解，將家鄉的《法泉玉仙游記》引入課堂閱讀。學生都到過法泉寺，加之作者優美流暢的文筆，法泉寺如在眼前，學生對如何表現景物的寫法了解更加深入。用鄉土文化內容引入到拓展訓練之中，由學到用，為學生實踐提供了廣闊平臺。

總之，鄉土資源引入課堂，讓學生在與生俱來的文化土壤中成長、成熟，語文外延慢慢就和生活的外延相等。語文教師要充分挖掘、開發、利用鄉土文化資源，將其與語文教學有效整合，讓語文教學植根于鄉土文化之中。

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