課外實(shí)踐活動(dòng)在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

邵培雙 郭海城 楊薇 王海麗

【摘要】通過對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家和人民健康需要的應(yīng)用型康復(fù)治療專門人才。

【關(guān)鍵詞】課外實(shí)踐活動(dòng)? 康復(fù)治療學(xué)? 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2016年黑龍江省高教學(xué)會(huì)課題《應(yīng)用型康復(fù)治療學(xué)專業(yè)“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的研究與實(shí)施》（16G104）。

【中圖分類號(hào)】R-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0224-02

課外實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)生教學(xué)任務(wù)之外安排的與課堂教學(xué)內(nèi)容形式不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)是各綜合醫(yī)院康復(fù)科和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的主要來源，康復(fù)治療師是我國(guó)21世紀(jì)新興的一個(gè)應(yīng)用技能型職業(yè)，2012年國(guó)務(wù)院《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》及2013年《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)康復(fù)治療師等緊缺人才的培養(yǎng)。由于康復(fù)治療師服務(wù)的對(duì)象是殘疾、殘障人群，這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院承擔(dān)哈醫(yī)大大慶校區(qū)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作，他們結(jié)合康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，每學(xué)期組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生成為應(yīng)用型康復(fù)治療人才奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，收到良好效果。

一、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)的目的

通過課程學(xué)習(xí)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力;學(xué)生直接接觸工作環(huán)境，獲得工作體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲;直接接觸各類康復(fù)人群，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決臨床實(shí)際問題的能力。最終提升學(xué)生的職業(yè)能力，為其早日成為應(yīng)用型康復(fù)治療專門人才奠定基礎(chǔ)。

二、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容

1.結(jié)合課程進(jìn)行動(dòng)手能力訓(xùn)練

結(jié)合解剖學(xué)課程用熱塑水晶制作關(guān)節(jié)，用超輕黏土制作肌肉;結(jié)合診斷學(xué)進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)查體;結(jié)合外科學(xué)進(jìn)行骨科查體;結(jié)合作業(yè)治療學(xué)進(jìn)行治療性作業(yè)活動(dòng);結(jié)合運(yùn)動(dòng)治療學(xué)訓(xùn)練體位轉(zhuǎn)移、運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)技術(shù)。

2.學(xué)期社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)報(bào)告書寫

第一學(xué)期到骨科、神經(jīng)內(nèi)科、康復(fù)科社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查偏癱、截癱、腦癱、骨折患者患病初期、恢復(fù)期感受，寫一份“假如我是患者”的報(bào)告;第二學(xué)期進(jìn)行非利手綁一天體驗(yàn)活動(dòng)，寫一份“僅有一只手的一天”報(bào)告;第三學(xué)期同學(xué)間進(jìn)行體格檢查，體驗(yàn)被查體感受，寫一份“我被醫(yī)生檢查”報(bào)告;第四學(xué)期觀看教師骨科查體，寫一份“骨科查體感受”;第五學(xué)期結(jié)合作業(yè)治療學(xué)進(jìn)行治療性作業(yè)活動(dòng)，完成一項(xiàng)治療性作業(yè)活動(dòng)分析。

3.早期臨床見習(xí)

學(xué)生每學(xué)期分別到哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院骨外科、神經(jīng)內(nèi)科、康復(fù)科臨床見習(xí)，直接接觸患者，了解患者患病、治療經(jīng)過及住院期間的感受;現(xiàn)場(chǎng)觀看教師臨床操作，體驗(yàn)醫(yī)生處置和醫(yī)患交流過程;在教師指導(dǎo)下親自向患者宣傳康復(fù)知識(shí)，指導(dǎo)患者康復(fù)訓(xùn)練。

三、課外實(shí)踐活動(dòng)在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，有效補(bǔ)充了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，操作熟練程度不斷提高。學(xué)生的專業(yè)理論水平在對(duì)各類康復(fù)患者的具體指導(dǎo)過程中得到檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用、學(xué)為所用”的教學(xué)思想[1]。

2.促進(jìn)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)的養(yǎng)成

通過面對(duì)面和患者接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心、耐心、愛心、責(zé)任心，樹立了牢固的愛傷意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)德修養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.提高學(xué)生的溝通能力

學(xué)生在不斷深入臨床實(shí)踐的過程中，從老師的一言一行中，學(xué)會(huì)了與患者溝通的方式方法，培養(yǎng)了溝通能力，掌握了醫(yī)患溝通技巧，真正體會(huì)到患者的診療需求和對(duì)疾病康復(fù)的渴望，利于學(xué)生在今后的工作中對(duì)患者的尊重、理解和同情。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生親自為患者進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，親手幫助殘疾人解決各種康復(fù)問題，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)使命感和自豪感，加深學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們今后致力于康復(fù)事業(yè)、不斷研究和改進(jìn)專業(yè)技術(shù)問題注入了不竭動(dòng)力。

5.提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力

對(duì)殘疾人進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，學(xué)生在課外活動(dòng)實(shí)踐中可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足、技能操作的不熟練及其它各項(xiàng)職業(yè)能力的欠缺，使他們認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)能力訓(xùn)練的必要性。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)，提升其解決臨床實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪，邱開億，李奎成.在高職作業(yè)治療技術(shù)課程中引入模塊化教學(xué)方法的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（22）：65-66.