以學定教在初中數學教學中的實踐

崔國勛

【摘要】近些年來，隨著國家教育體制的持續改革，初中數學的教學模式與方法也在進行不斷創新。以學定教是一種新興的教學方法，是以學生為中心，充分結合學生的學習現狀和個性化特征來開展的數學教學，這樣能夠有效的調動學生學習的積極性和主動性，促進初中數學教學質量的有效提高。本文主要對以學定教在初中數學教學中的實踐進行討論和研究，旨在提高初中數學的教學水平和質量。

【關鍵詞】以學定教? 初中數學? 教學? 實踐? 探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0153-02

一、以學定教的概念及特點

以學定教，顧名思義就是結合學情來確定教學方案。而學情主要是指學生們的能力、知識、認知水平、接受新事物的狀態以及情緒等等，以此來確定教學方案和措施，且這種教學方法的起點不能過高，也不能過低，要恰到好處、科學合理，讓所有的學生都能夠達到最優化學習。

以學定教的特點主要是以學生為中心，學生是課堂教學的主體。在教學中尊重學生們的個性化發展特征，不斷培養學生們的自主學習能力，從而使得學生們更好的學習和掌握知識和內容，使得教與學能夠更加融合和發展。

二、初中數學教學中以學定教的教學方法的運用方略

目前，在新課改的背景下，初中數學的教學模式和方法都在進行著有效的改革。以學定教的教學方法是與教育現代化發展趨勢相匹配的有效教學形式，也是促進和提高課程教學質量的重要方略。特別是在初中數學教學當中，運用以學定教的教學方法能夠有效的培養和提高學生們自主學習能力和探究能力，使得學生們能夠更好的掌握數學知識。下面對初中數學教學中以學定教的教學方法的運用方略進行具體的討論和研究：

1.以學生為主體的個性化教學

在初中數學課程的教學中，老師們要運用以學定教的教學方法，首先要對初中學生們的個性化特征和差異進行了解和掌握，并對學生們學習數學課程和知識的現狀進行全面的分析和研究，以學生為中心，圍繞學生們開展各類教學方案的制定，從而更加有針對性的實現初中數學課程的教學目標，使得學生們更加積極、主動地去學習數學知識和內容。例如在《平行線及其判定》的數學課程教學中，由于不同的學生對于平行線的概念以及空間想象力和判斷力不同，因而在教學過程中，數學老師要充分的考慮到學生們理解能力、思想能力以及想象能力等之間存在的差異，可以結合多媒體教學方法，將生活中常見的平行線案例引入到初中數學課堂教學當中，使得學生們能夠更加深入、清晰的了解平行線的概念，特點和判定方法。老師要充分調動和激發學生們學習的積極性和主動性，鼓勵和引導學生們來主動探索平行線的知識和特點，對于理解能力、思想能力以及空間想象能力比較強的學生，老師可以為他們設置一些偏于思考性和探索性的平行線知識，而對于思考能力、理解能力以及想象能力偏弱的學生，老師可以將平行線的概念、特點以直線平行條件為例，對學習基礎差、空間幾何想象能力弱的學生，可以設置觀察投影儀中的鐵路橋梁以及黑板相對的兩條邊和橫格中兩條橫線等實物圖形的任務，提出判斷所列圖形中哪幾組為直線平行，舉例說明生活中平面不相交情形的目標。對于一些基礎知識掌握能力相對較強，但是發散思維較弱的學生，可以為他們設置一些比較理論和容易理解的平行線知識。并促進同學之間相互交流與探討，相互取長補短和相互帶動，從而實現共同成長。

2.豐富教學內容，培養學生們自主學習和探究問題的能力

在運用以學定教的教學方法時，初中數學老師們必須要結合學生們的個性化特征，所有數學知識和內容的教學都要圍繞學生們來開展教學，所以數學老師們要不斷豐富教學內容，使得教學內容更加豐富多彩、易于理解，這樣才能夠更好的激發學生們的學習興趣，更好的提高教學水平。例如在一元一次不等式的教學中，初中老師結合學生們的學習特點和現狀來設置一些一元一次不等式問題，讓學生們自主完成探索。同時還可以設置一些需要同學相互合作討論和研究來共同完成的一元一次不等式問題，不斷豐富一元一次不等式的教學內容和形式，讓學生們學會探討什么是一元一次不等式的概念？一元一次不等式的適用情況？以及舉例說明生活中存在哪些一元一次不等式，不斷培養學生們的思維能力、探究能力，提升數學教學質量。

三、結束語

綜上所述，為了能夠讓學生們更好的掌握數學知識，初中數學老師們通過運用以學定教的方法，以學生為中心來不斷豐富數學教學的內容和形式，結合學生們的個性化特點來開展數學教學，提升數學教學效果。

參考文獻：

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