小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

孫永玉

【摘要】課堂教學設計是一節課的基本流程，也是教師和學生在課堂中開展各種活動的理論指導。然而，很多小學數學教師的課堂教學設計仍然存在著教學目標模糊、忽略學生實際、教學形式單一等問題，在一定程度上阻礙了小學生的發展和數學課堂的順利進行。本文首先分析了新形勢下小學數學教師教學設計存在的問題，然后依據這些問題探究了相關的原因。

【關鍵詞】小學數學? 教學設計? 問題及原因

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0130-02

小學數學科目的課堂教學設計一般要包括本節課的教學目標、重難點、具體的實施流程、課后作業設計和板書設計等內容，是一項環環相扣的系統性工作，也是教師在正式的課堂教學之前必須完成的一項任務。但是，由于一些主客觀因素的影響，數學教師在實際備課中常常會為了追趕教學進度、提高學生的數學成績而設計一些不符合現實情況的教學活動，使得教學設計缺乏實效性和全面性。

一、新時期小學數學課堂教學設計中仍然存在的問題

（一）教學目標和教學的重難點內容不夠突出

小學數學教師大都將備課與教學設計看作是同一類工作，會在備課的同時順便把教學設計擬寫好。但是由于小學的數學知識本身就很簡單，教師們就會在熟悉知識后產生一種慣性思維，不由自主地站在自己的角度去思考問題，把課堂教學流程簡單化，致使其教學設計也會由于主觀因素的影響而趨于形式化和表面化，相應的教學目標和重難點也會變得模糊不清，從根本上打亂了教師的教學進度，很難真正讓學生從課堂中學到有用的知識。

（二）教學設計不能體現學生在課堂上的主體地位

許多小學數學教師在設計課堂教學的具體過程時，都會下意識地將自己作為課堂教學的主體，所設計的活動也都是為了順利完成這節課的具體教學內容，以確保數學教學工作能夠按計劃進行。在這樣的教學設計理念影響下，學生們在課堂學習中仍舊是被教師牽著鼻子走，很少有機會發揮自己的主觀能動性去探究某個知識點，也因此幾乎不能在課堂學習中感受到樂趣和成就感，不可避免的要被動參與學習。

（三）教學過程中所設計的內容和方法不符合實際教學要求

在教育改革的導向下，很多數學教師開始考慮學生的興趣愛好和個性特點，并在教學設計中逐漸體現了以學生為主、發展學生個性化的因素，但是由于實踐和理論的不平等發展，使得教師的教學設計過于浮夸和華麗，脫離了小學生的發展實際。有些教師會過分看重學生的興趣，在設計教學內容時一味地堆砌學生喜歡的元素，使得數學課堂趨于娛樂化，弱化了關鍵的知識教學環節，拉低了數學教學的質量。

（四）教學設計缺乏整體性和有效性

數學學科的各種知識之間具有很密切的聯系，往往是前后相關、環環相扣的，然而在很多小學數學教師的教學設計中卻沒有突出數學知識這一體系化特點，影響了學生的數學綜合思維發展。大多數小學教師都只是按部就班地將具體的教材內容設計為模式化的教學流程，既沒有設計對相關舊知識的復習和回憶環節，也沒有在新知識的基礎上為以后的教學內容設計鋪墊環節，不利于小學生數學核心素養的培養和發展。

二、小學教師的數學教學設計中產生這些問題的主要原因

（一）教師自身的數學專業素養有待提高

教師的專業化水平越高，所擬定的教學設計質量就越高。很多小學數學教師忙于日常的教學工作，沒有時間去學習和挖掘數學教材中的知識新意，再加上一些教師本身的數學專業素質就不高，在設計教學活動時很難會有新意和靈活性，甚至會憑借自己以往的學習或教學經驗來開展各種課堂教學活動，最終將數學教學設計當成了一種擺設，久而久之，也就不愿意花心思去完善教學設計的內容了。

（二）教師沒有充分領會新時期的教育改革內涵

新時期的教育改革改的是教師的教學理念和教學方式，也改變了學生的課堂學習模式和地位。但是很多小學數學教師對課程改革的了解過于表面，沒有真正了解其內涵，一味追求教學形式的更新換代，在做課堂教學設計時也側重于教學手段和活動安排的變化，忽視了指導小學生發展數學思維、掌握有效學習方法的環節。

（三）數學教師缺少培訓和與他人交流、切磋的機會

小學數學教師在具體的教學中，大多是憑借個人的經歷和教學大綱的指導來設計課堂流程的，他們很少走出課堂，去和其他數學教師探討教學的有效方法，只知道埋頭苦干、閉門造車，導致自己的教學設計方案缺乏對比和競爭，難以起到良好的教學作用。

三、結論

高質量的教學設計是打造高效課堂的前提，也是促進課堂教學效率提高、培養學生學科核心素養的基礎。身為一名小學數學教師，在設計課堂教學的具體方案時，應當時刻保持思維的靈活，善于發現和改進教學設計的不足之處，確保數學課堂的順利開展。

參考文獻：

[1]谷凱云.對目前小學數學教師教學設計存在的問題及原因探討[J].數學學習與研究，2015（22）：153.