如何運用思維導圖有效提高小學英語單詞教學的探究

孫亞強

【摘要】小學英語教學之中，單詞教學可謂是教師教學的一大難點之一。小學，由于小學生的記憶與思維還沒有發展到最佳水平，所以讓他們去用傳統死記硬背的方式去記憶單詞是不現實的，為此應當考慮更周全、更適合小學生的單詞記憶教育方法，比如思維導圖來記憶詞匯，這樣反而會取得較好的教學成果。

【關鍵詞】思維導圖? 小學英語? 單詞教學? 記憶探究

【課題項目】課題名稱：如何運用思維導圖有效提高小學英語寫作的探究，課題立項號：GS[2018]GHB2885。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0099-02

一、前言

小學英語單詞教學不同于平常學生對于語文課文的閱讀和記憶、的抽象特征，而是根據單詞的發音而去記憶的。所以必須有趣，直觀、直觀、靈活和連接，才能改善教學效果。在英語教學中使用思維導圖進行詞匯教學是通過各種形式的圖形制作英語單詞。使用不同的顏色來概括，鏈接和組織相關的英語單詞。引導學生通過分層學習系統掌握單詞信息，以實現單詞教學圖形，可視化教學方法和可視化學習過程。學習內容的目的是清晰和模塊化的。思維導圖用于英語單詞教學是基于小學生形象思維的特點和豐富的想象力。各種形式的圖案和豐富多彩的色彩為學生的思維增添了無形的跳躍和活潑的生命力，也幫助學生克服了記憶單詞的膽怯。這樣不僅可以培養出學生們的動手能力，在另一方面還很大程度上刺激出學生們對于英語單詞學習的興趣所在，并且可以激發學生用更加積極向上的學習態度去參與英語單詞的學習。讓小學生注意長時間學習單詞，從根本上達到提高學習和記憶英語單詞效率的目的。

二、思維導圖在小學英語單詞教學中的教學方法

1.可以及時幫助學生發現學習重點和難點

學生可以預先了解課前將要學習的英語單詞，并且可以在英語課上實現有針對性的學習。使用思維導圖為學生做準備，教師可以先繪制思維導圖的草圖，顯示相關的中心詞，并要求學生在預覽過程中圍繞中心詞填寫其他合適的單詞。通過這種方式，學生可以系統地理解某一學科范圍內的英語單詞，同時培養學生靈活調動英語單詞的能力。它也加深了學生對英語單詞的印象。如果學生死于這些單詞的發音或中文含義，則效果必須非常不令人滿意甚至非常低。此時，我們設計了一個思維導圖模型，學生之前沒有填寫過單詞，以便學生可以在預覽期間填寫相關單詞。

2.可以有效對課堂知識進行組合與關聯

思維導圖是一個綜合的形象，可以有效地結合新舊知識，一目了然地反映新舊知識的關系。它可以用來回顧舊知識，可以用來介紹新知識，引入新知識學習，降低學習新知識的難度，增強學生參與新知識學習的積極性和主動性。同時，它可以進一步提高英語科目的質量，提高他們的學習能力。當我們用英語教授內容來組合單詞或表格時，最好使用思維導圖來介紹新的，理解其含義，然后讓學生繪制思維導圖。通過思維導圖的圖像，學生理解單詞的中文含義，并知道單詞的構成。

3.可以幫助學生切實提高英語檔次的復習質量與記憶

在對英語單詞的復習過程當中，教師完全可以采用思維導圖的模式來全面的整理出很多與教學相關的英語詞匯，并且幫助學生全面化、系統化的去學習知識，使原始的雜亂，耗時且耗時的英文單詞記憶更容易，更有效。一方面，思維導圖總結了相關詞匯，組織清晰明確。避免混淆類似拼寫的，與意義相關的詞匯，以及各種低級別的錯誤。另一方面，思維導圖整合相關詞匯，方便學生形成知識網絡，進行系統，完整的知識復習，培養擴展和拓展思維的能力。更重要的是，在審核過程中，學生要么基于教師提供的思維導圖，要么基于他們自己的思維導圖。兩者都有效地增強了英語單詞學習過程的美感，使學生能夠有效地完成單詞復習任務。所以，采用思維導圖的教學模式對英語單詞教學與復習可以起到很多積極的作用，很大程度上的幫助學生去學習、復習，并且提高學習質量。

結語

在使用思維導圖教授英語單詞的過程中，我們主要使用思維導圖來指導學生分析，總結，思考和總結。因此，要使學生的英語思維能力可持續，我們應該注意思維導圖教學的使用，但不能為地圖制圖，要注重培養學生的學科思維能力。同時，在使用思維導圖時，要注意根據自己的能力教學生。對于中學生和后期學生，由于記憶、思維、繪畫等方面的缺陷，可以要求他們將自己的學習結合起來，實際設計出適合自己思維特征的思維導圖。總而言之，作為教師必須要充分的去發揮出思維導圖教學模式為學生學習英語單詞而帶來的益處，幫助學生在學習英語單詞的時候更加的有興趣并且努力的去學習，以此來促進學生的英語成績的發展與提高，為以后升學初中、高中打下良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]陳翠斌.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].少兒科學周刊（教育版）.2014⑵