新課程背景下小學數學學業評價策略變革

尹成國

【摘要】本文主要對傳統的小學數學作業評價進行有效的分析，通過相關變革來探討新課程背景下小學數學學業評價的影響，為后期調查提供有效的參考依據。

【關鍵詞】新課程? 小學數學? 學業評價? 策略變革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0032-02

近年來，伴隨著新課改的不斷改革，我國的小學數學學業評價現已不再是對學生學習成績的一種評價，還有對學生學習過程中的態度、情感以及學習過程中所掌握的知識點在現實生活使用的情況進行評價。本文主要通過與傳統的學業評價來探討變革的小學數學學業評價策略方式進行有效的分析。

1.陳舊的學業評價策略分析

小學數學作業是數學教學中比較重要的一項環節，而針對數學作業的批改也是小學教師對學生學習掌握內容進行評價的一項重要內容。通過長時間的沉淀發現在小學數學作業的評價方面，大部分都使用“√”號和“×”這兩種方式進行評價，或者是使用%的標準對其進行評價，再或者通過比較簡單的優、良等方式評價。經數據顯示，任何一所小學均沒有教師對學生的作業進行明確的評價。還有一部分教師甚至特別注意學生作業的形式，多以先講課后練習等模式進行操作，這就容易導致小學生在學習過程中逐漸形成應付或者走形式等思想，只要完成任務就可以，沒有通過對作業的反思或者評價，最終結果導致學生無法發揮出作業的真正作用。

2.新課程背景下小學數學學業評價策略變革

2.1將數學作業化為學生學習的動力

雖然小學生年齡較少，但是他們內心都是有被尊重、被肯定的心理，而且每個學生都希望可以獲得老師的肯定以及賞識，所以教師在數學課堂上應從思想上來尊重學生，對學生進行肯定，針對布置的數學作業教師應以賞識的目光去看待學生的作業以及學生本人，同時在評價學生作業中，教師可以發現學生的閃光點，對學生進行語言上的肯定以及鼓勵，從而使學生的心靈在老師的肯定中得到成長，這樣學生在數學學習中也會越來越優秀。尤其是部分學生成績處于中層、靠后面的學生，教師在課堂上的表揚以及鼓勵，可以進一步使學生在心靈上得到最大化的滿足，還可以促進師生之間的情況交流與共鳴。

例如：針對一些數學學習不認真，做作業又馬虎的學生，他們所做的作業都是比較簡單的或者不是這里錯就是那里錯，針對這種情況一旦教師放任不管，就會導致學生后期學習的積極性越來越低，如果教師可以認真的對其作業進行修改，并給予“你的作業做得很好，如果字跡能工整點將會更好”等評價，學生在心靈上得到安慰，也會覺得是獲得了教師的表揚，在勞動成果得到肯定的同時，學生后期學習的積極性則會更高，再者，還可以有效的提升學生對數學學習的積極性與效率。

2.2特別注意評價語言的應用

在數學作業批改中，教師應將數學作業評價進行有效的量化，應利用等級、評語這兩者相結合等方式進行評價，這也是數學教學中的一種激發學生學習的手段。在下發數學作業時，教師可以有效地觀察學生的每一個表情，從中教師可以發現學生多處于漠不關心的形式，其主要原因是學生的一種思維，均不關心教師在作業中的培育。所以，在數學作業進行評價時，在對其進行對、錯評價時，對作業也給予一定的評語，利用引導或者鼓勵的方式使學生可以充分的了解或者認識到其作業的真正作用，同時還可以啟發學生在數學學習中的思維方式，引導學生努力的方向，使作業真正發揮其應有的作用。并促進學生的全面發展。可以從以下幾個方面進行：第一，對學生進行引導，自我糾錯，在學生進行作業寫作中如出現審題、計算等方面的錯誤時，教師可以在學生錯誤的地方進行標記，并給予有效的備注：這里是不是要重新計算一下等評價，從而引導學生進行有效的反思以及糾正，通過這種方式不僅可以使學生了解到教師對作業的認真批改，還不會影響學生的消極情緒，反之會引導學生對自己的錯誤加深認識，提升學生相關知識點記憶;第二，批改作業中，教師的評語不僅對學生的見解進行了肯定，還可以激發學生的創新思維。如學生在數學作業中一旦出現一題多解或者巧解時，教師可以給予學生表揚以及鼓勵，從而使學生的發散性思維得到最大化的提升，而不是限制學生只通過一種思維方式進行解答。第三，因地制宜，因人而異。由于小學生年齡較少，學生又比較熱愛教師的表揚，教師無形中的幾句表揚對學生來說會形成一種無形的力量。

所以，教師在教學的過程中不要吝嗇自己的表揚，應讓學生充分體會到成功的喜悅，這不僅有利于小學生學習數學，還能提升學習的質量與效率，更能夠促進學生心理健康發展。

2.3給予行為評價，提升學習質量

由于人的內心都是希望被肯定、被尊重，經心理學家研究發現學生獲得的鼓勵次數越多，其在學習的過程表現的優秀行為也越多，發生的頻率越高。例如：在各個班級中實行這種表揚、鼓勵的評價方式：在對數學作業進行評語時，教師針對全對的作業或者是思維邏輯比較創新的可以在其作業本上貼上一個標簽，如小紅花或者小蘋果，通過不斷的積累小紅花或者小蘋果，使其獲取精神、物質等方面的獎勵，這樣將物質獎勵、精神獎勵兩者進行合并在一起，再不同的階段均設置近段時間需要努力的目標，在評價中還需要一直關注學生近期的動態，進一步促進學生不斷贏得新的進步。

3.新課程背景下小學數學學業評價策略變革需注意的問題

3.1發展性評價需要注意的細節

第一，教師需要有原則對學生作業進行有效的評價。在發展性評價策略中教師、學生、家長都可以成為主體，這種多方位的評價需要教師、家長通過學生的表現才能獲取更多的信息，比如：家長對學生的評價，在評價的過程中可能會存在著一些主觀色彩，而學生與學生之間的相互評價可以使其兩者多多交流，同時還能深化彼此間的了解以及認識，而教師對學生的評價則會比較綜合以及客觀。但是，在現實中，使用多主體評價需要根據不同的情況來判定，不能隨意使用，不然會浪費不必要的時間與精力，時間一久則會形成一種形式。第二，因材施教。針對接受能力不同的學生，因材施教使用不同的評價內容、方式。在小學數學學業評價中，教師需要避免一概而論的情況，需要根據學生的具體存在著的問題進行具體的分析，通過使用辯證的觀點來對學生進行評價，同時要尊重學生之間個體差異的存在。在小學階段，學生的年齡較小，學生對一些事物均充滿著好奇心，所以在學習方面并沒有太大的意識，因此起點不同，可見教師需要從學生的實際情況出發，根據學生的需求出發去評價，教師還可以對其制定不同的評價標準，只有通過這樣才能更好地提升學生對數學學習的主動性以及積極性，才能促進學生后續學習能力的提升。

3.2表現性評價中需注意的問題

第一，與傳統性策略相比，表現性評價打破了傳統的只看學習成績的模式，而是通過從學生的各項學習情況出發，例如：學生在數學學習中的表現情況與探究能力、主動性、積極性、創新精神等，以上結果方面都是對學生的學習能力進行鍛造的一種手段，也是進行學業表現性評價的重要因素。第二，表現性評價存在著一定的局限性。數學教師在對學生進行評價時，值得注意的是選擇的策略以及方法，不一定所有的情況或者所有的學生都適合表現性評價，在教學中，如果教師過分依賴這種評價方式，則會使其加入到一個評價誤區，所以教師在選擇時需要相結合學生的學習成績以及表現來正確評價學生學習行為。

4.結束語

綜上所述，在我國新課程背景的歷程下，小學生數學學業評價與傳統的評價相比，小學數學學業評價策略變革最大的差別是它比較注重學生后期學習的發展，而傳統的評價模式則是一味的將成績看成一切，評價只有對錯，過于片面與狹隘，易使學生在未來發展中存在著一些負面影響。而改革之后，小學數學學業評價具有一定的發展性和表現性，可以充分的體現出學生的德、智、體、美、勞得到全面地發展。同時，改革之后，教師還可以通過不同的角度以及方位更加全面的了解學生的學習情況，在評價中，學生還可以進一步了解到自己的不足之處，認識到學習不止是為了成績和升學，而是體驗學習的這個過程和如何把學習到的知識和技能應用到真實生活中。

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