高水平高職校視閾下高水平專業建設探究

唐祥金 成秀萍

摘 要 高水平高職院校與專業（群）建設，既重能力本位更重學生本位，既重教育能力更重服務能力的全面提升。其貫穿始終的主線是高質量發展，根本宗旨是立德樹人，核心要義在于全面提升對地方和社會發展的貢獻度，重點任務是高水平專業集群建設和高端產教深度融合平臺建設。其關鍵在于專業（群）的相關度、崗位的契合度、實習（訓）的有效度，并發揮好企業重要主體作用。育人主渠道在課堂，育人主體在于校企協同、黨政工團學與專業團隊合力育人。

關鍵詞 高水平高職院校建設;高水平專業群;產教融合;協同育人;技術技能積累

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0040-03

伴隨著2017年《江蘇高等職業教育創新發展卓越計劃》落地生根，包括蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“學校”）在內的22所院校于2018年1月被認定為“江蘇省高水平高等職業院校建設單位”。其中的南京工業職業技術學院、無錫職業技術學院等8所，入選“江蘇省卓越高等職業院校建設單位”，并獲2018年度培育建設經費2000萬元的專項支持，旨在進一步聚力于“中國特色高水平高職院校和專業建設計劃”，打造“人無我有、人有我優、人有我新、人有我特”的辦學特色并強化在全國的領軍地位，同時進一步引領全省90余所高職院校持續高質量發展。本文以蘇州工業職業技術學院“同程旅游學院”為例，探討分享其中高水平專業建設方面的經驗。

一、以學生為中心的專業（群）人才培養

教學決定生存。“學生，才是高校最廣大的人民;學生的成人成長成才，始終是首要的、第一位的。”[1] 習總書記在2018 年9 月“全國教育大會”上再次旗幟鮮明地強調了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的新目標和“形成更高水平的人才培養體系”的新要求。高水平高職院校建設，始終以高水平的人才培養來檢驗一切工作。高水平的專業（群）人才培養，高在專業的相關度、崗位（群）的契合度、實習（訓）的有效度，最終每位高職生在校堅持學做人做事、學技術技能、學就業創業，總能以過硬的專業學識、崗位技能和職業素養而高質量畢業、高端就業，扎根一線崗位群并辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

教學只是手段，育人才是目的。2018年中國民營500強“同程旅游”，從2014年起與學校持續深度共建“同程旅游學院”，精準地融崗位一線的新技術原理、技術手段、技術工藝、技術操作于冠名式和訂單式合作育人全過程，學生入職后能在郵輪事業部、日韓專線產業、出境游顧問、實體門店等主體崗位群潛心耕作，創造價值、成就夢想，成長為一線技術技能人才。高水平專業（群）建設，是否真正根植地方、融入地方，行業企業最有發言權[2]。專業（群）人才培養是否真正達到高素養、高水平、高標準，用人單位說了才算。三年求學路，是否招生即招工、入學即入職、畢業即就業，校企是否真正“把每位學生當成自己孩子來培養”，當下的在校生、企業的學徒、未來的校友，校企內心深處都有一桿秤。在很大程度上講，“同程旅游學院”有效筑牢了“政府主導、行業指導、校企雙主體育人”的合作平臺。臺上永不謝幕的主題，是專業（群）協同育人;始終居于該平臺中心的主角，是一屆又一屆學生;而粉墨登場并聯袂上臺的，則是政行企校師生團隊。個中的相關各方同樣都肩負著育人之天職：既做學生日常教育與管理的“生活師傅”，又做學生學習與教學的“培訓師傅”，還做學生專業實踐與實習實訓的“專業師傅”，最終在言傳身教之中做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人。從更深層次和更長遠眼光來分析，“以學生為中心”的專業（群）育人育才，正是新時代“以人民為中心”發展觀的時代之問，也是基于企業學院的高水平高職院校和專業（群）建設的價值追求，更是“立德樹人”根本任務在旅游專業（群）層面的奮進之筆。

二、以能力提升為主線的專業（群）技術技能積累

科研決定水平。如果立德樹人是高校立身之根本的話，那么能力提升則是貫穿始終的主線。企業學院深度協同的科學研究，已被實踐證明是有效提升教育能力的一大捷徑。師生企精心研究和選編的授課內容，80%源自“同程旅游”等龍頭骨干企業的典型崗位、典型工作任務、基本工作流程。這些真實情景下的一線素材，均是學生“三崗”實習（訓）和教師脫產6個月完成的企業實踐所親力親為并搜集整理出來的，或是一份份旅游電子合同，或是一張張導游派（跟）團單，或是一疊疊導游IC卡信息的匯總表，或是一個個假日景區預報系統的記錄卡，或是一次次對游客的電話回訪或投訴函。對此，校企導師“接地氣”地細加研究和分析，最直接地融入課程、植入教材、注入大創項目和社團育人活動，力求以“00后”學生們喜聞樂見的語言和線上線下交互式的講授方式，讓學生入心入腦，感知企業、直面崗位、恪守規范。聚力于在線銷售、旅游服務、旅行社門店等崗位一線的真問題，師生企抱團一起進行真研究、一起參與真探索、一起共育真成果，更深層次地融入企業技術和研發團隊并走向更高的合作平臺，獨立和合作承接更大的企業技術項目，最終反哺教育教學，從中提升專業、課程、教材等育人資源的技術含量和供給質量。

伴隨著這些鮮活的一線案例不間斷地入校入教入研，工作內涵春風化雨似地融入“導師制+項目化”課程內容，生產標準和技術規范等潤物無聲般地化于人才培養方案和課程標準，職業能力也水到渠成地注入“同程菁英班”“日本專線班”“同程（準）店長班”和“五星冠名班”等模塊化教學之中，拉近了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的距離，始終緊貼蘇州“全域旅游”所需的一線“主管”崗位群服務地方、深耕課程，教育能力培養與專業建設始終“同頻共振”，進階式地提高應用研究能力，并逐步固化技術技能積累[3]。

新時代不竭的“源頭”和“活水”，孕育出了“文旅融合”新態勢、“旅游電商”新業態、“在線營銷”新模式、“APP+”支付的新方式，并賦予教育能力以全新的時代內容。針對當下高職生的新學情、游客（群）的新需求和行企發展的新變化，師生企始終做中學、學中研、研中悟努力，從入學第一天起就把“擁抱變化”的同程文化和創新意識、工匠精神，注入每位訂單班學員的血液中;把對事業的執著、對崗位的敬畏、對企業的“在乎”和對客戶的在意之情，深深地刻在他們的骨髓里，因材施教、因事而化、因時而進、因勢而新。

三、以產教融合為抓手的專業（群）服務能力建設

服務決定地位。高水平高職院校和專業建設之初心，還在于師生企協力構筑“產中有教、教中有產”的新生態，在深化產教融合中全面提升服務地方和產業的貢獻度。作為市屬的省示范“優秀”和省高水平高職院校建設單位，學校背靠蘇州這棵“大樹”，堅持放大“工業”特色和行企優勢深度來融入地方、全方位地服務發展，合作招生與就業、合作定制專業與人才、合作開發課程與教材、合作共擔實習與實訓、合作共助社團與大賽、合作共推黨建與工會共建。基于“同程旅游學院”的政行企校師生等“命運共同體”相關各方，在服務發展和相互磨合、相互適應之中找準了共同的“最大公約數”，在協力推進旅游專業群“四個回歸”落地生根之中厘清了各方的切身需求和切實權益。“同程旅游”導師團隊，每人堅持全程指導3～5位學生的學業、就業、創業和訂單班的大一“識崗”、大二“習崗”、大三“頂崗”等專業實踐，近年來223位畢業生相繼留在該企業集團就業興業，入職一年基本都走上了“主管”及以上崗位。這些緊密合作企業和企業導師團隊從中源源不斷地汲取到轉型和創新驅動所亟需的人才紅利和智力支撐，持續深入地融入專業（群）育人全過程。

產教融合，產是支撐、教是核心。校企共建“同程旅游學院”，旨在攜手構建對接產業的旅游專業群建設體系和校企人才共享機制，車間像工廠、教師像師傅、學生像學徒，努力把專業（群）建在開發區和產（創）業園、把課程（群）建在需求鏈和技術鏈上，協力打造融實踐教學、技術服務、創新創業、產業培育于一體的產教融合平臺，并在無縫對接之中不斷增強適應和服務發展能力。來自全國18個省份的新生，從校企雙導師的大學第一課開始，就清楚所攻讀的旅游專業人才培養定位、崗位面向和能就業的崗位群，三年后所需具備的知識、能力、素質和所要學習的相關課程，并從內心深處確立職業理想和職業志向。產業發展需求，在企業學院深度融合之中融入專業群建設與教學全過程。旅游專業群建設始終緊隨經濟發展方式轉變而“動”，緊跟產業調整升級而“走”，緊貼行企技術技能人才需求而“轉”，適應市場需求變化而“變”。產業的先進技術元素和行業企業所需的職業素養、職業文化要求等，細化于校企共建的課程和活動之始終，內化為師生自覺的行為當中。

校企合作，校是龍頭、企是基礎。產教融合的高水平院校和專業建設，總伴有高水平的緊密合作企業做支撐，其育人價值在于把產業升級的新模式、新技術、新工藝等引入教育教學資源和教書育人之始終，助力專業教學能夠不斷對接產業需求、服務行企轉型發展。“同程旅游學院”助力學生自始至終眼里有就業的崗位、手里有專業的資格證書、心里有專業的課程、肩上有技能的大賽、腦子里有職場的訓練，最終“有業就、能就業、就好業”。

四、結語

高水平高職院校建設與示范（骨干）校建設，一脈相承，重在工學結合的專業建設，重在校企合作的體制機制創新，重在產教協同的院校整體水平提升。所有這些以專業（群）育人為本的建設項目，從頂層設計上需持續借助于企業學院和政行企校師生之力，逐漸由校黨政班子的意志和智慧內化為中層干部的中堅擔當和齊心協力，轉化為每位教職員工的自覺行動和默默耕耘，深化為每一家緊密合作企業的對接融合和協同合作，協力打造“人無我有、人有我優、人有我新、人有我特”的專業（群）育人特色。

參考文獻

[1]唐祥金.新時代以學生為中心的校企協同育人[J].蘇州市職業大學學報，2018（1）：48-51.

[2]唐祥金.企業學院深度協同的“五教合一”育人模式[J].職業技術教育，2018（2）：20-22.

[3]成秀萍.企業學院深度協同的雙主體育人及其保障機制[J].泰州職業技術學院學報，2018（5）：15-20.