高校學前教育芭蕾基訓課程教學存在問題及改進建議

楊曉樂

【摘 要】高校學前教育專業芭蕾基訓課程是學前教育舞蹈課程中的一門基礎性課程，是學生接觸舞蹈藝術的起點，為未來其他相關課程的學習奠定理論知識基礎和實踐能力基礎。對于高校學前教育舞蹈教師來說，該課程的教育教學十分重要。筆者作為一名高校學前教育舞蹈教師，在本文中綜合芭蕾基訓的教學實踐進行專門分析，旨在希望本文給出的建議和觀點，能夠為改進該課程的教學提出有益參考。

【關鍵詞】學前教育;芭蕾基訓;改進建議

中圖分類號：G642?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）16-0153-02

高校學前教育專業是培養未來高素質幼兒教師的搖籃，幼兒藝術領域學習與發展的目標是否可以達到、效果是否良好，很大程度上取決于從事未來幼兒教師行業的高校學前教育學生藝術修養的培養。反觀當前高校學前教育藝術類課程，其課程性質、內容、方式方法等形式下的教育教學，在培養學生感受美、發現美、表現美、創造美的過程中，方法比較老套陳舊，效果有待進一步提升，對于學前教育培養引導幼兒去感受、去發現、去表現甚至去創造藝術美的幼兒教師的目標還存在差距。

高校學前教育舞蹈課程的設置，根據《3-6兒童與學習發展指南》的要求，應培養出能夠引導幼兒去感受、發現、表現及創造舞蹈美的學生，即學生應具有基礎舞蹈表演、舞蹈作品創作及欣賞能力。學前教育舞蹈基本課程一般設有芭蕾基訓、民族民間舞、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創編等課程，芭蕾基訓課程在所有課程中屬于基礎課程中的基礎，因而改變舞蹈課程教學效果，應從芭蕾基訓課程開始。

一、高校學前教育芭蕾基訓課程的重要性

芭蕾基訓課程在學前教育舞蹈課程體系中屬于入門課程，是零基礎學生認識舞蹈的起點，是為其學習民族民間舞課程、幼兒舞蹈課程、幼兒舞蹈創編課程等其他課程奠定肢體認知和肢體表現能力的基礎，為每個學生的舞蹈藝術修養能力的長期培養奠定了可持續性發展的訓練基礎。

（一）形成對舞蹈內涵的初步認知

舞蹈是一種人體動作的藝術，通過經提煉、組織、美化了的舞蹈動作為媒介表情達意，以具體舞蹈形象傳遞審美認知和審美情趣。身體動作的嚴格規范訓練是提高舞蹈表現力的最基礎訓練。芭蕾基訓是一種肢體訓練課程，最主要的目的在于訓練動作的規范性、協調性、穩定性，是認識舞蹈的基礎練習。芭蕾基訓中的單一動作組合、復合動作組合、舞姿組合、技術技巧組合及綜合訓練組合的練習，能夠使學生對舞蹈的本質和藝術特性、舞蹈語言的內涵、單一動作節奏性和規范性、復合動作協調性及動作組合構成規律形成初步認知。

（二）形成肢體認知和表現能力，為其他課程學習打下基礎。

學前教育學生初次接觸舞蹈，身體未經過訓練，處于自然狀態，不能準確掌控自己的肢體，即不協調、不穩定，不能自如運用身體表現舞蹈作品，缺乏舞蹈表現力。民族民間舞蹈、幼兒舞蹈等舞種的學習與作品表現，需要學習者在具有一定的動作表現意識和肌肉素質能力基礎之上，才能表現出其風格性。芭蕾基訓是具有科學性和系統性的基本功訓練。“開”“繃”“直”“立”是芭蕾基訓訓練的四個審美標準，身體的協調性和穩定性是經過芭蕾訓練后身體所具有的能力素質。學前教育學生經過訓練，外在形體上變得挺拔，肌肉線條變得流暢優美，最重要的是能夠在身體感覺上形成肢體認知，并且掌控肢體，自如運用身體表現舞蹈作品，具有動作表現能力，在此基礎之上規范、準確地表現出民間舞蹈、幼兒舞蹈等其他舞種的風格。

（三）有助于自身舞蹈藝術修養的長期培養。

舞蹈藝術修養來自扎實的舞蹈專業基礎、深厚的生活積淀、豐富的藝術修養和強烈的創作熱情。扎實的舞蹈專業基礎是提高藝術修養的前提，舞蹈基礎的日漸扎實離不開芭蕾基訓的終身練習。身體綜合素質的保持，自身肢體感受的準確性和靈敏性才會不斷提高，練習者能夠長期保持肢體的優美形態和良好動作感覺意識，舞蹈意識長期保持清醒，有助于舞蹈藝術修養的長期培養。

二、高校學前教育芭蕾基訓課程教學存在問題

在高校學前教育專業的培養目標的要求下，學前教育舞蹈課程致力于培養學生的幼兒舞蹈教育教學能力、舞蹈作品欣賞能力及創編能力，與專業舞蹈教學相比，學前教育的舞蹈教學并不需要學生在舞蹈藝術研究方面有很深的造詣和成績。芭蕾基訓課作為舞蹈基本功訓練的主要課程，無論是在學前教育專業舞蹈教學中，還是在專業舞蹈教學中，都是必須學習的基礎課程。面對兩個專業的不同培養目標，芭蕾基訓課的教學目標、內容、方式方法等，與舞蹈專業芭蕾基訓課的要求也必然不同，需要有所改變以適應學前教育專業的培養要求。但縱觀我國高校學前教育專業芭蕾基訓課教學，還存在著與學前教育專業要求不符、照搬舞蹈專業芭蕾基訓教學模式等問題，這一現狀，不僅阻礙了學前教育舞蹈教學的發展，而且對于學前教育領域的拓展、研究有所掣肘。綜合分析來看，主要存在以下問題：

（一）教學目的不明確，偏向實踐能力。

目前，各高校學前教育專業學生舞蹈能力培養目標不夠明確，大多數學校多重視學生的舞蹈技能水平的培養，在芭蕾基訓課程教學目的制定中，注重掌握具體身體綜合能力為主，或只要求達到形體訓練目的，二者都缺乏掌握舞蹈基本理論知識的要求。對于零訓練基礎的學前教育學生來說，學習理論知識和實踐同樣重要，缺一不可，將身體素質能力的掌握和提高作為主要的教學目的，或淺層次定位停留在形體塑造上，并不能夠最終達到設定的教學目的，反而會出現為培養技能而學習技能、因基礎不牢而掌握不了技能的結果。

（二）教學內容安排隨意

多數高校學前教育專業芭蕾基訓教學內容缺乏系統性，組合內容之間缺乏連續性，技能學習順序違背規律，只尋求知識的多樣性，不考慮知識的前后銜接，在整體上更缺乏系統性，這些都是教學內容上的缺陷。

（三）師資不穩定，教師本身綜合能力欠缺。

目前，大多數高校學前教育專業缺乏專任舞蹈教師，承擔芭蕾基訓教學工作的教師流動性大，這樣導致教師不能從學前教育舞蹈全局把握芭蕾基訓所需專業知識和能力，出現形式化照搬、簡化、淺化芭蕾基訓課教學目的、內容的現象，學生學習效果大打折扣，不利于繼續學習接下來的其他舞蹈課程。

（四）學生學習興趣不高，“大班制”上課，學習效果差

在高校學前教育芭蕾基訓教學中，采取“大班制”授課方式，一個教學班40人左右，學生基礎基本為零，極少數也只有興趣班基礎。芭蕾基訓課教學需要教師親身示范，分解講解，糾錯動作，學生需要仔細觀察，認真實踐，改正動作，一節課下來，教師基本上只能指導到極少數的學生，加之學生剛剛接觸芭蕾基訓，本身對課程興趣度不高，學習中一知半解，盲目形而上學跟從教師，不能與理論知識相結合，往往會造成身體素質能力偏弱，訓練效果不明顯，理論知識不清楚，甚至出現連組合名字都記不住的現象，教學成效極差。

三、學前教育芭蕾基訓教學改進建議

提高學前教育專業學生應用舞蹈的能力，為將來從事有關工作打下良好的舞蹈基礎，結合學前教育培養目標，筆者提出以下幾點建議：

（一）明確教學目標，理論知識和實踐能力并重。

對于學前舞蹈教育來講，未來幼兒教師所具備的舞蹈能力和素養，是旨在服務于幼兒，引導其用舞蹈這種藝術手段去感受、發現美，用幼兒自己的方式去表現和創造美。基于此，對于零基礎學前教育學生來說，要自如運用舞蹈藝術手段去為幼兒服務，就先要了解肢體、感受肢體，訓練肢體的表現和創造美的能力。面對特殊的教學目標要求，學前教育芭蕾基訓的教學目標制定應注重理論知識和實踐能力并重，在訓練組合的練習和實踐當中清楚地灌輸理論知識，知識的引導，檢驗實踐當中的不足和錯誤，通過理論和實踐的反復作用，使學生能夠感受、發現并且掌控自己的肢體，達到自如運用的效果。

（二）合理安排教學內容，難度適宜，注意組合之間系統性安排。

基于學前教育專業學生的特點和教學目標的需要，在選擇芭蕾基訓的教學內容時，整個課程應從形式上選擇地面訓練、把上訓練和中間訓練，在內容上應遵循從易至難，即對于大一學生來說，前第一個學期，應選擇地面單一動作練習和雙手扶把單一動作練習，第二個學期可以過渡到單手扶把單一動作練習和復合動作練習，在這里要注意復合動作也只是頭、上肢和下肢的簡單配合，不宜過于復雜。動作軟開度、幅度大小的要求上，應視每個學生的實際情況而定，發揮出自己最大潛能即可。另外，組合與組合之間要注意連接性和系統性，應科學安排基訓內容。

（三）培養學前教育專任舞蹈教師，提高綜合能力。

各高校學前教育專業，需聘任及培養專任舞蹈教師承擔舞蹈相關課程的教學，對于學前舞蹈教育來說，它所需要的舞蹈教師是能夠具備學前教育基礎知識、舞蹈基礎知識、舞蹈表演能力、舞蹈欣賞知識及舞蹈創編教學能力等綜合能力的教師，具有綜合知識能力的舞蹈教師，才能夠制定出適合學前教育專業的芭蕾基訓課程，站在合適的角度去培養學前教育專業學生的肢體意識和能力。

（四）小班化教學，改進教學方法，引導和啟發為主。

尊重舞蹈課程教學一般形式，將“大班化”教學改進為“小班化”教學，便于教師了解、掌握學生總體學習情況，適時給予指導，有助于理論知識的滲透;在采用一般口傳身授、分解示范、糾正改錯教學方法的基礎上，加入引導啟發式教學方法，這樣的教學方式，有助于提高學生的學習興趣，培養積極思考的能力。

四、結束語

綜上所述，對于高校學前教育專業來說，芭蕾基訓課程的教學不僅僅在于淺顯的形體塑造，而在于通過學習和訓練使學生能夠感知肢體，掌控肢體，真正從本質上認識舞蹈藝術，為學前教育學生能夠形成舞蹈應用能力，奠定有力的基礎支撐。

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