“少教多學”理念下高中語文文言文教學策略

陳飛翔

摘要：高中課堂是學生學習語文文言文的主要陣地之一，教師在課堂教學中應當引導學生主動學習，將文言文內化為自己的文學修養，因此，選擇合適的教學方法尤為重要。“少教多學”，是讓教師在課堂授課中注重引導發揮學生的主觀能動性，尤其是在文言文教學中，學生主動學習更能夠促進學生的理解。本文主要闡述少教多學這一具體理念的含義，以及如何在高中語文文言文教學中貫穿該思想。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;少教多學;理念教學

文言文作為語文學習的一部分，在高中語文總成績中占了較大的比例。隨著新課程目標教學的發展，要求教師在授課時，不僅將內容知識傳授給學生，更要將其包含的精神和精髓傳遞給學生。下面我將結合我的課堂教學經驗，來與大家分享有關少教多學理念的實施，希望對大家有所幫助。

一、“少教多學”理念與文言文學習的關系

（一）文言文學習對學生的作用

文言文是中華傳統文化寶庫中的精髓，是古代文學大家們給我們留下的重要寶藏。高中語文文言文是在初中接觸和初步學習文言文基礎上，對這一文化寶藏的進一步探索和深入研究。其中不僅包括對基礎文言文知識的深入學習，也包括更進一步的對古人通過文言文所想要表達的思想和經驗，并且教師在教學過程中也應當引導學生將所學的課文理論知識應用到實踐當中。

在高中課堂學習語文文言文，不僅是擴大學生的文學儲備含量，涉獵更多的基礎文學知識，同時也是通過學生對文言文的學習，來獲得和提取一些古人留下來的經驗，以及古人想要表達的情感。讓學生在學習文言文基礎知識的同時，能夠得到豐富的情感滿足和體驗，充實自身的情感需求。

（二）“少教多學”理念與文言文學習

少教多學理念，具體的含義是指教師在進行課堂授課時，盡可能的減少教師大篇幅的在課堂中教學，而是調動學生的主動學習能力，通過發揮學生主觀能動性來進行課堂知識的接納和學習。換句話說，少教多學就是最大程度的讓學生在課堂中成為知識接納主動者，而不是被動者。將少教多學的理念貫穿在課堂教學中，除了增強學生對學習的主動性此外，也有利于減輕教師的授課負擔。

同理而言，少教多學理念對文言文學習來說，也是有極大幫助的。對于有一小部分同學來說，由于距離的年代久遠，文言文的學習是枯燥的;再加上課堂中教師單方面滔滔不絕的講解，更加容易激發學生對學習文言文產生消極情緒。利用少教多學，教師減少在課堂中占據主導地位學生被動學習的現象，激發學生對知識求知的欲望，調動學生主動對文言文知識進行學習。學生發揮主觀能動性進行學習，更有利于對課文深層次內涵的體驗和學習，在提高課堂效率的同時，也真正達到了文言文教學的目的。

二、將“少教多學”理念貫穿高中語文課堂

（一）明確理念含義，清晰角色定位

隨著新課程目標改革的發展，也有不少語文教師轉變課堂教學方式，將少教多學理念在授課過程中使用。然而，仔細觀察就會發現，有不少教師對該理念的含義不夠明確，使用了錯誤的教學方法。有一部分教師認為，“少教多學”，就是單純的減少課堂中教師的時間，更多的將課堂時間交給學生。這是將少教多學理念的含義片面理解化，“少教”并不是單純地減少教師在課堂中的授課時間，而是在保證課堂質量和授課內容的前提下，使教師在課堂中的授課高效化，提高課堂效率。實際上這也是對教師的授課有了更高的要求。

課堂中有兩大角色，教師和學生。教師在語文課堂中應當清晰角色的定位，學生是學習的主體，應當盡可能的發揮學生的主觀能動性來達到教學的要求和目的。在高中語文文言文教學中，應當格外注重理念含義的明確，以及角色定位的清晰，這兩大點可以說是課堂授課的關鍵所在。

例如：在人教社部編版《送東陽馬生序》一文中，課文內容主要是作者用起早年的經歷來勉勵后代人珍惜學習機會努力求學。我在這篇課文的講解中，主要使用了兩大方法，一是古今對比，二是情感代入。使用古今對比法，讓學生理解“湯”“羈旅”等詞語古今不同意義，并且提問學生在其他文言文中是否有出現過這些詞。使用情感代入法，讓學生換位思考，想象自己在相同主觀條件和身處環境背景中所述發的這些情感。

（二）借助多媒體課件，達到學生“多學”目的

隨著全面素質教育的開展，大部分學校班級中都安裝了多媒體設備，教師可以合理地將多媒體軟件應用在語文文言文課堂教學中。文言文，由于年代久遠，其中所描述的情景和環境都只能憑學生的想象去學習，想象定位不準，容易造成對課文內容的誤解。其實教師可以在互聯網中尋找相關資源，盡可能的還原情形和環境，借助多媒體課件，在文言文課堂授課時播放給學生觀看。有利于拉進學生與古人和文言文的距離，具象化例子也能夠開闊學生的視野，從而達到多學的目的。

例如：在人教社高中語文必修三《蜀道難》一文中，我使用多媒體課件，將有關蜀道的圖文信息，視頻和音頻播放給學生觀看，讓學生更加直觀的理解課文內容和表達的情感，有利于調動學生自主學習的積極性，提高學生語文文言文的學習成績。

結語：

高中階段的學生處于人格和素養培育發展的關鍵時刻，語文文言文對學生的人文素養培育有著重要的作用，而課堂作為學生學習的主要陣地，教師更應當為學生營造一個良好的學習環境，使用高效的教學方法進行授課。“少教多學”的教學方法能夠最大程度地調動學生的學習積極性，讓學生更好地接受文言文知識的學習，促進學生的全面發展！

參考文獻：

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