堅持語用本位，指導語文隨文練筆

盧翠祥

摘 要：在小學語文教學中，教師要堅持語用本位，組織學生展開隨文練筆活動。首先，可以組織學生進行仿寫，通過模仿經典句式和段落結構的方式了解表達的技巧;其次，可以圍繞文章的內容展開想象，嘗試用填補情節空白和續寫結尾的方式拓展思維;最后，可以組織學生進行穿插寫作，通過一次性或者多次性穿插寫作提高學生的語文綜合能力。這些方式都基于語用，能讓學生在語言實踐中逐步提高語言建構和應用的能力。

關鍵詞：語用;隨文練筆;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-09 文章編號：1674-120X（2019）13-0038-02

一、仿寫，習得表達技巧

（一）借鑒經典句式，生動造句

語用訓練首先從仿寫展開，利用仿寫能讓學生掌握語言表達的基本技巧。在語文課本中收錄的文章都有著生動的語言和清晰的寫作思路，所以可以作為學生仿寫的范文。

六年級語文下冊第2課《匆匆》是一篇唯美的文章，文章中大量使用了排比句式，并借助反問等方法，讓文章顯得富有節奏感，讓讀者在誦讀的時候有意猶未盡的感覺。我在教學的過程中鼓勵學生嘗試借鑒其中的經典句式，展開仿寫的活動。如可以讓學生誦讀文章中描述時光匆匆而過的句子，讓學生思考作者為何選擇“洗手的時候、吃飯的時候、伸出手遮挽時”等來形容時光的匆匆。在學生深入品味文章的寓意后，我鼓勵學生嘗試展開仿寫，讓自己筆下的句子變得更生動。如有學生嘗試模仿該句式，寫了自己對學習的感覺：“遇到難題的時候，我皺眉將問題放了過去;遇到簡單的題目時，我又有不屑一顧的輕松;玩樂時，知識就從我嬉笑的眼皮間滑了過去……”在這段文字中，學生寫了自己種種不認真學習的狀態，再配上最后的總結，便能看到學生已經認識到了這種學習態度是錯誤的，自己失去了多次學習知識的好機會。

（二）分析段落結構，巧妙構段

不少學生都認為在寫作時不知道該如何安排段落結構。我在教學中鼓勵學生先從課文入手，分析課文的段落結構特點，然后找出有特點的段落進行仿寫，嘗試巧妙地構筑段落。在仿寫的過程中，學生能逐步掌握如何構思文章的結構。

六年級語文下冊第6課《北京的春節》一文的結構很有特點，我組織學生學習這篇文章的時候，首先鼓勵學生揣摩文章的結構。我提出了若干問題，引導學生進行思考，如“這篇文章為何詳細寫臘八、除夕、正月初一和元宵節，其他的日子為何略寫？”又如“為了更好地展現北京的春節，作者選擇了哪些材料？”在我的引導下，學生認識到這篇文章的結構特點，發現本文將時間作為經線，人們的行為活動作為緯線，將春節期間的各種風俗習慣都貫穿在了一起。在學生了解了文章的段落特點后，我又組織學生嘗試修改自己以前寫作的文章，思考如何才能巧妙地構思，讓文章的結構更加合理。例如，有學生修改了自己《春游動物園》一文，將時間作為經線，用動物的行為作為緯線，著重寫了大象、海豚等幾個自己感興趣的動物。在這樣一番修改后，學生的文章頓時變得更緊湊，更有節奏感，學生的寫作能力也因此得到了提升。

二、想象，拓展思維空間

（一）天馬行空，填補情節空白

小學生想象力豐富，我在組織學生展開隨文練筆的活動時也充分利用了這一點，鼓勵學生圍繞文章的情節展開想象，嘗試拓展學生的思維空間。我首先鼓勵學生抓住文章中情節的留白處，展開擴寫和補白的活動。學生可以天馬行空地展開想象，并嘗試填補文章中的空白，這樣的活動能讓學生更好地發揮創造力。

六年級語文上冊第25課《伯牙絕弦》是一篇比較簡略的文言文作品，在文章中有不少地方都留有空白，我組織學生展開豐富的想象，嘗試填補文章中的空白之處。例如，文章中提到當子期死后，伯牙覺得世上再也沒有知音了，就摔碎了琴，再也不彈奏了。那么，伯牙在摔琴的時候，內心的感受到底是怎樣的呢？我組織學生展開想象，嘗試填補文章中的空白。如有學生嘗試揣摩伯牙的想法，并結合上文中鐘子期對伯牙古琴聲的評價，展開了續寫：“伯牙心中暗想：在這個世界上，只有子期能明白我彈奏的是什么。天地之大，能夠懂我內心的人真的是太少了。可是老天爺卻偏偏將他從我的身邊奪走了。以后，我還能彈奏給誰聽呢？想到這里，伯牙就舉起了琴，最后深情地看了一眼，然后將它狠狠地砸在了石頭上。古琴碎裂了開來，就好像他破碎的內心一樣。”在這段寫作中，學生展開了豐富的想象，填補了空白。

在不少文章中，作者會簡寫一些情節，如果能充分利用這些地方，則能讓學生的想象力更為豐富。我在組織學生進行補白的過程中，鼓勵學生先思考文章的主題，探究一下人物的性格特點，避免補白后的內容和文章中原有的故事情節相互沖突，也避免出現不符合原文的人物形象。

（二）添枝加葉，續寫合理結尾

不少敘事性的文章為了給讀者回味無窮的感覺，在文章的最后一段會留下一些空白。我在教學中也充分利用這些空白，鼓勵學生展開想象，嘗試合理續寫文章的內容。這種寫作能調動學生的寫作積極性，讓學生更熱情地投入寫作，學生的寫作質量能得到不斷提高。

六年級語文上冊第9課《窮人》講述一對善良的夫妻雖然窮困，但是卻依然盡自己最大的努力，幫助身邊更困苦的人。文章的結尾處，桑娜拉開了帳子，露出了里面的孩子，但是卻并沒有交代漁夫會如何對待他們。我組織學生圍繞文章的結尾處展開合理想象，探究文章的結局。如有學生為了別出心裁，在結尾處提出：“漁夫思量再三，還是覺得無法養活這兩個孩子，于是讓桑娜將他們扔出去。”這樣的結尾雖然給人出人意料的感覺，但是卻和文章前面的內容與人物的性格特點截然不同。文章中已經提到漁夫要求桑娜將孩子抱過來，又怎么會再趕走他們呢？同時，這樣殘忍的形象也不符合文章中人物的性格特點。我鼓勵學生在符合情節發展和人物設定的基礎上進行續寫。如有學生寫道：“漁夫再次出海， 因為他知道家中又添加了兩張嘴，大家總是要吃飯的。”這樣的改寫就比較符合人物的性格特點。

文章結尾處的空白，不僅能讓學生在閱讀的時候進行深入思考，更能給學生提供練筆的機會。我常常尋找契機，組織學生展開隨文練筆的活動。這種寫作的方式符合小學生的認知規律，所以是一種比較高效的練習方法。

三、穿插，提升綜合能力

（一）一次性穿插，明確指向

穿插性練筆也是一種能提高學生讀寫綜合能力的好方法。它指的是教師一邊指導學生閱讀文章一邊讓學生展開寫作活動。這種讀寫同構的學習方法能更好地起到讀寫結合的效果，能讓學生的綜合能力得到發展。我常常組織學生圍繞文章中的核心點展開一次性穿插寫作活動。這樣的寫作活動有著明確的指向性，能幫助學生掌握相關的語文知識。

在指導學生學習五年級語文下冊第1課《草原》的時候，學習的重點在于讓學生了解文章如何展現少數民族同胞的好客，體現各民族親如一家這個主題。我在教學后，組織學生展開一次性穿插寫作活動，讓學生寫一下這篇文章如何展現少數民族，是否從中體會到了少數民族的特點。這樣的寫作有著明確的目的性，其目的就是要了解一下學生對文章的主旨是否有深入的理解。如有學生嘗試將自己的理解寫入了文章中：“這篇文章展現了少數民族的好客，文章提到草原的人們來到幾十里外歡迎遠客，而且還穿上了節日的盛裝，端來了各種美味的食物。從這里就能看出蒙古族同胞是多么好客。看了這樣的文章，我也想要去草原，感受一下民族的團結互助。”在這樣的寫作中，學生對文章的主旨有了深入的理解，同時也學著用自己的語言整理思路，表達自己對文章的理解，學生的閱讀能力也有所提高。

我常常將一次性穿插寫作活動和探究文章的主旨結合在一起，此外，還可以將其和評論文章結合在一起。通過閱讀學生在一次性穿插寫作活動中創作的文章，我能看到學生是否真正理解了文章，對文章的理解有多深刻，這樣就能根據學生的學情對教學策略進行合理調整。

（二）多次性穿插，觸及內涵

多次性穿插指的是對同一件事物進行反復多次的分析，并組織學生展開多次寫作。我在組織學生分析人物形象的過程中鼓勵學生展開多次性穿插寫作活動。每寫作一次，學生對人物形象的認識就會更深入一些，能逐步體會到人物的本質。

在指導學生學習五年級語文下冊第18課《將相和》一文的時候，為了讓學生更深刻地了解藺相如的性格特點，我組織學生展開多次性穿插寫作活動。當學生讀了一段對藺相如的描寫后，我就鼓勵學生寫一下對藺相如的評價，說說這是一個怎樣的人。如有學生在讀完完璧歸趙這一段后，便寫下：“藺相如是一個有勇有謀的人，他還十分愛國，敢于為國家奉獻自我。”在讀到澠池相會時，學生寫下：“藺相如真的渾身是膽，在這樣的情況下，稍有差池，性命就可能不保，但是藺相如卻恰到好處地處理了這件事情。”在讀到給廉頗讓路后，學生寫下：“原來他還是一個如此謙遜、如此寬宏大量的人啊！一個地位如此崇高的人，卻還能如此謙遜，真的不容易。藺相如的所作所為，都是為了自己的國家啊！”在這樣的多次性穿插寫作中，學生對藺相如這個人物形象有了更為深刻的了解，體會到了該人物獨特的人格魅力。

不少文章會對一些事物進行反復描寫，每一次描寫都會更深刻一些。除了圍繞人物形象進行多次性穿插寫作以外，我還組織學生圍繞文章中反復出現的關鍵性事物展開多次性穿插寫作。這樣能讓學生在層層深入的探究中逐步觸及事物的本質，理解文章的內涵。

在小學語文教學中，我嘗試構筑讀寫共生的語文課堂，嘗試找到課文中的語用落腳點，并圍繞其組織學生展開隨文練筆活動。在這樣的活動中，學生運用語言文字的能力逐步得到了提升。

參考文獻：

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