小組合作學習的實踐探究

向曦

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”小組合作學習適應時代的要求，但是如何提高學生的合作能力呢？合作學習的能力，應該是通過學生自身的實踐活動來實現，教師能做的，應該是為學生創設實踐平臺。

關鍵詞：自主;合作學習;班級常規;教學管理

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-15 文章編號：1674-120X（2019）13-0034-02

一、小組合作學習的定義

在這一年中，有一段時間我走了不少的彎路，將小組合作看成了一種模式，忽視了一樣最根本的東西，那就是教育的對象是“學生”。學生是靈動的，不應是某種模式下的產物。如果把學生當作逆水之舟，長年依賴“纖夫”拉動，這艘船的“動力機械”就會因為得不到使用而日漸腐朽。應如牧者那般，不包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自由吃草，這樣既管理著羊群，又尊重羊群的獨立生命活動。而我們在小組合作中，與學生的關系亦是如此。

奧修把這樣一句話視為世上最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就會被忘記。”腳可以被忘記，也可以說是“腳”處于忘我的狀態，人一旦進入忘我的狀態，一定就會工作得特別好。所以，如同給腳穿鞋一樣，我們要給學生提供合適的合作學習，因為當合作學習適合學生時，我們就可以看見學生忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上，甚至忘記了自己，而這時，他的學習熱情和效率應該是最高的。

二、以學生的美好學習生活為基礎，提高學生的合作能力

（一）在競選中合作

在開學初的班干部競選中，有44人參加了競選，在這當中，居然有30個人競選小組組長的職位。由此可見，小組合作學習的重要性及理念已經在學生的心中蔓延開來。接下來，他們的競選宣言更是讓我驚訝不已。一個平時不善言辭的學生說：“今天我鼓起勇氣想競選組長的職位。我知道自己可能平時表現不是很好，對自己的要求不夠高，成績也不是很好，但是我很會畫畫和唱歌，我可以教我的組員繪畫和唱歌，帶我的組員成為繪畫小能手。希望大家能投我一票。”聽完她的這番言語，我的內心是震驚的，特別欣喜。因為，學生這樣的心態和價值觀不正是我們在小組合作中希望看到的嗎？不知是這個學生引導還是學生們自身的改變，很多平時能力并不怎么突出的學生都踴躍競聘，說出自己的特長，希望得到同學們的認可。此時，我的靈感也來了，將計就計，這學期小組合作的組長就根據學生們的特長、愛好來分組。所以，下課時經常可以看見三三兩兩的學生在交流著繪畫、跳舞、唱歌。僅這樣安排還是不夠的，因為這些學生不一定有很強的組織能力和協調能力，所以我給每個組安排了一個副組長——金牌調解員。

（二）在組牌創作中合作

經驗告訴我，小組的組牌有點流于形式，學生總會保管不當，并且不能真正發揮作用。一個學期下來，幾乎每個小組要換三次以上，造成極大的浪費。于是，我在想，不如讓他們自己構思，自己設計，自己制作組牌，而獎勵就是，只要組員都參與制作，并且組牌能體現小組特色和團結，就可以獲得裝裱的機會。來之不易，用心付出，就會格外用心對待。團隊合作，各盡其才，當小組出現矛盾時，就指著組牌，看看當初的承諾。這樣一來，組牌不再是一個數字，也不是一個名字，而是如同一個“定海神牌”般存在。

（三）在班隊活動中合作

每周的班隊由兩個小組來負責。每個學生每個學期都有一次上臺主持的機會。每半個學期評選出三組最佳的班會組織團隊。評選細則：①全員參與，每個人都有事可做。②發生矛盾時有商有量。③活動過程有秩序、有質量。這里所說的質量不是畫得有多漂亮或者PPT有多精美，而是做事有頭有尾，讓學生在合作中不僅注重過程，而且更加注重細節。

（四）在秋游中合作

此次秋游共分為六個小組，每個小組8個人。從前期的食物制作、餐具準備、小組旗幟的設計、游玩的項目，到當天去游樂場游玩的整個過程，他們都會自己做好分工。有安全員、清潔員、指揮員和矛盾調解員，讓整個活動都能在有序的氛圍中進行。

（五）在運動會中合作

為了讓所有的學生都加入運動會中，在活動中得到最充分的鍛煉，運動會前，我們一起開了一次班級會議。全班學生一起商量，運動會中除了參加比賽，還有哪些工作需要我們分擔，分別有“啦啦隊”加油團隊、新聞稿撰寫團隊、后勤醫療團隊、運動員心理輔導團隊、小衛士團隊、安全團隊、物品保管團隊。然后，學生們自主選擇要加入的團隊。一場運動會下來，每一個學生都樂在其中，并且有很強的參與感。很多學生在比賽后說道：“我今天為我們班級寫了加油稿，還在廣播里被念出來了呢！”“向老師，我今天為了給同學加油，嗓子都喊啞了呢！明年我要從家里拿個‘小蜜蜂來喊！”“向老師，我發現比賽的同學真的好辛苦啊！我幫他們保管衣服的時候發現他們的衣服全濕透了呢！都在滴水呢！”雖然學生們只是這樣你一言我一語地說著，但我能真切地感受到他們不再像過去那樣，覺得自己不參加比賽，運動會跟自己沒關系。

三、教歸依學

（一）找準契機，利用單元導讀進行合作

在本學期的語文課堂中，我不再像過去那樣為了合作而合作，而是當學生們的思想出現碰撞時，讓學生們去爭、去交流、去辨別，在這個過程中去收獲。例如，我發現部編教材中的單元導讀是一個非常好的合作素材。每次我讓學生們合作學習單元導讀的內容，他們都可以從圖片、文字中發掘很多的信息，這樣一來，對自己接下來的學習就會有一個清晰的定位。學完后，我們還會一起梳理一遍，問問自己：當初我們的疑惑、目標都解決了嗎？

（二）自制試卷，相輔相成

課外，經常有家長說，一個字或詞講了很多遍孩子還是錯，歸根結底是沒有內化。學生們的自制試卷中，出的題目都是平時自己容易錯的字詞。出題人寫拼音時，又是對自己所學拼音和單元知識的一種鞏固和復習。而對于答題人而言，也是對所學知識的查漏補缺。同時，互相批卷更是對所學知識的加深。互相講評試卷，將所有知識進行內化和自我消化。組員之間感情的交流和培養、互幫互助，尤其幫助了潛能生，對成績比較好的學生而言也是一種能力的提升，更能使其在這樣的合作中找到成就感。在學生們的留言中可以看到，他們是非常喜歡和樂于接受這種方式的。

四、結語

在小組合作教學中，與管建剛老師的作文革命相結合，形成具有我們自己特色的班報;利用兩周的時間，設定一個主題，所有學科的老師一起針對這個主題組織學生從不同的角度、不同的方向開展小組合作學習，開拓學生的學習視野。我們沿著這條路出發，卻并沒有任何人占領山頭，而是不斷投入我們自己的心血與智慧，開拓出具有我們各自特色的小組合作課堂，最終殊途同歸。很多事情，時間會給它厚度和重量。當一件事，你堅持5年、10年甚至幾十年，你定會收獲一樣東西——“成果”。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.