讓課堂涌動生命的靈性

郭玉霞

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”

因此，這就需要教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，隨時(shí)解決學(xué)生遇到的困惑或問題，讓課堂涌動生命的靈性。

一、認(rèn)真傾聽

認(rèn)真傾聽是課堂涌動靈性的前提。只有教師認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于是非善惡的分辨;只有教師及時(shí)地追問挖掘，才能給予學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)。然而，有的教師在教學(xué)中無視那些說出自己真實(shí)想法的同學(xué)，甚至認(rèn)為他們是在搗亂。其實(shí)面對學(xué)生奇怪的想法，只要教師合理引導(dǎo)，就有可能收到意想不到的教育效果。

如在教學(xué)《家人的愛藏在哪里》一課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生講述了關(guān)于爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆“愛的故事”，這時(shí)教師對學(xué)生說：“大家還有什么不同的故事嗎？”教室里靜默了片刻后，有一個(gè)瘦弱的女孩從座位上站起來小聲說：“我媽媽對我很不好，經(jīng)常打我，我從來就沒有感受到媽媽的愛……”原來，她的媽媽是繼母。面對這樣的特殊情況，教師先讓這位同學(xué)坐下，然后對全班同學(xué)說：“她的遭遇很值得同情，我們能幫她想想辦法嗎？”此時(shí)，同學(xué)們開始討論，紛紛幫她想辦法、出主意。教師只有認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決生活中遇到的困惑或問題。

二、有效整合

有效整合是課堂充滿靈性的基礎(chǔ)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生信息的整合者，應(yīng)捕捉課堂教學(xué)中的有效信息，幫助學(xué)生把模糊的概念弄明白，使學(xué)生學(xué)以致用。

比如教學(xué)《假期有收獲》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說一說剛剛過去的假期生活。有學(xué)生說假期出去玩了，教師就問：你到哪里玩了？有沒有同學(xué)也到那里玩了？你們有沒有從玩中學(xué)到點(diǎn)什么？有學(xué)生說他休息得很好。教師說：學(xué)好、玩好、休息好就是你們的假期生活。有學(xué)生說他采集了標(biāo)本——好多種樹葉。教師說：采集標(biāo)本也是一種學(xué)習(xí)。教師對課堂動態(tài)生成資源進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)、整合，讓課堂充滿生活氣息，使學(xué)生在梳理與總結(jié)中真正弄懂、吃透知識。

三、因勢利導(dǎo)

因勢利導(dǎo)，就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮并調(diào)動積極因素，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。比如在教學(xué)《我學(xué)習(xí)，我快樂》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在看課外書，就問：“這本書為什么這么吸引你？”誰料這個(gè)學(xué)生站起來若無其事地說：“這個(gè)問題嘛，說起來我可以給全班演講了。”全班同學(xué)哄堂大笑。這位教師趁勢說道：“好呀！正好教學(xué)計(jì)劃中下周有演講會，你第一個(gè)發(fā)言吧。”這個(gè)學(xué)生一口答應(yīng)下來。課后，他認(rèn)真地看完這本書，并且作了讀書筆記，查閱了大量資料，精心準(zhǔn)備了演講稿。后來，他精彩的演講贏得了師生的稱贊。當(dāng)然，最后他也為上課看課外書的行為向老師道了歉。

正是這位教師的因勢利導(dǎo)，才解決了這樣一個(gè)課堂小插曲，教師的教育機(jī)智也得以彰顯。這樣的道德與法治課堂才是充滿靈性的，有生命力的。

（責(zé) 編 帕 拉）