讓DIY走進課堂教學

李中鋒

“DIY”原意為“DO IT YOURSELF”，是指不依賴或聘用專業的工匠，利用適當工具與材料自己來進行居家住宅的修繕工作。DIY的概念最初只涉及家居領域，漸漸地被擴展到所有可以自己動手做的事物上。

現代科學研究表明，經常開展DIY活動，既練手又練腦，對人的智力、創造力的開發有著積極的意義。新課程標準指出：“要充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的教育體系，開展豐富多彩的綜合實踐活動，拓寬學習的內容、形式和渠道，提高學習能力。”基于新課程標準，我校在課堂教學中逐步開展綜合實踐活動，把DIY引入課堂，與課堂教學深度融合，使學生在親身體驗中完成對課程內容的學習與把握，收到了良好的教學效果。

比如，讓學生設計制作家鄉的特色印記，可以培養學生熱愛家鄉的情感;讓學生利用廢舊物品制作各種藝術裝飾品，能美化生活，增強學生的環保意識;讓學生設計制作英雄人物的泥塑，能培養和提高學生對人物動態的觀察能力、立體造型能力等。

DIY需要學生親自動手制作，熟悉各種材料特性，掌握制作工藝，增強材料和工具的運用能力，能使學生得到一種直觀的審美愉悅。學生通過創造性思維活動，把藝術感知同工藝制作手段、制作材料有機結合在一起，在玩中學到知識，體驗到把普通材料變為一件藝術品的樂趣和喜悅。這對培養學生健康的生活趣味，激發學生對學習和藝術的興趣，十分有益。

比如，為了讓語文教學融入生活，筆者在教學中設計了如下課程：小麥的種植與收獲、尋找春天、我和落葉交朋友、家鄉的春節等。這些活動和學生的生活息息相關，讓學生在增長知識的同時獲得了綜合性學習的體驗，大大激發了學生學習語文的興趣。

在DIY的過程中，培養了學生精益求精的態度和耐心細致、和諧有序的習慣。集體合作的手工活動還能讓學生團結友愛、遵守紀律，增強合作意識。

比如，學習課文《落花生》時，筆者在校園里找到了一處沒有綠化的花圃，于是策劃了一個活動：種花生。筆者沒有給學生講解如何種花生，而是要求學生以小組為單位自己策劃，并把可能遇到的問題列出來，再想出解決的辦法。然后，學生分小組開始行動：查閱資料、互相商討、請教有經驗的人，最后他們自己動手把花生種了下去。接著，是靜靜等待花生發芽、開花、結果。每隔一段時間，筆者就帶領學生去觀察花生的生長情況，并提醒他們適時澆水，寫好觀察日記。到收獲的時候，我讓孩子們親身體驗了一次收獲過程，切實感受了一把豐收的喜悅。為此，我們還專門寫了一篇關于收花生的作文，孩子們用平實的語言寫出了真實而又令人難忘的過程。學生在經歷過這些DIY活動之后，對這篇課文的理解可謂“游刃有余”了。

不管是種小麥、花生，還是走進大自然尋找春天，生活中處處留下了學生的身影，留下了學生的足跡，留下了學生的歡聲笑語……學生在快樂中學習著，在學習中思考著，在思考中收獲著，這一切都源于讓學生走進生活、走進大自然，源于讓DIY融入課堂教學。

（責 編 帕 拉）