社會化媒體對大學生的影響及高校應有引導路徑探析

喬婷

摘要：以“兩微”為代表的各類社會化媒體平臺，傳播內容對網絡用戶的影響日益顯著。大學生用戶是使用社會化媒體最主要的用戶群體，深受社交網絡傳播內容的影響。高校肩負立德樹人的根本任務，需要清醒認識社會化媒體對大學生的影響，總結引導學生合理使用社會化媒體的應有舉措，讓學生學會信息甄別，做好“把關人”、提高自身媒介素養，積極參加社會實踐，分清虛擬與現實。

關鍵詞：社會化媒體 大學生 影響 高校 引導

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0132-02

在信息時代，網絡信息終端的普及（手機、電腦等）讓大學生身處信息的包圍之中，技術的發展使得學生利用網絡媒體的機會大大增加。大量的學術調查和研究結果顯示：“大學生是報紙、廣播、雜志、電視（傳統電視、網絡電視）和互聯網這6類大眾傳媒的重要消費群體;大學生每天接觸網絡的時間最長，其次是網絡電視……”“他們（大學生）是新興網絡媒體的核心受眾”。[1]兩微及各種平臺的產生吸引著大學生成為注冊用戶。在互聯網絡中，有利信息和不良信息的混雜與虛擬網絡社區中人際交往、群體壓力、從眾心理的疊加，使社交網絡中信息傳播的環境變得復雜。因此，關注反思大學生社會化媒體的使用情況，是高校做好立德樹人的應有舉措。

一、社會化媒體對大學生的影響

快速發展的社交網絡不僅為信息的傳播與分享提供了新的平臺，而且成為大學生展示自我價值，表達利益訴求，維護人際關系的重要途徑。社交網絡已經成為大學生們每天必備的網絡快餐，無論是通過電腦還是手機，大學生群體都可以隨時瀏覽。同時，社交網絡的信息內容以及其與大學生的互動也對大學生認知信息和媒介選擇產生了實實在在的影響。網絡媒體的優勢使社交網絡傳播的信息內容的范圍不斷擴大。“任何媒介的‘內容都是另一種媒介”[2]信息的內容實際上是表達作者意圖的“媒介”，大學生在接收信息時也在潛移默化中接受了作者的觀點和價值傾向。在具有接近性、相似心理狀態的群體中，學生群體的人際網絡被應用于社交網絡中。在這個相互之間信任度較高的網絡社區中，信息能夠輕而易舉地通過“自我把關”的第一道防線，被群體成員接受。因此，大學生在群體中對信息內容警惕度的降低給暴力、色情等不良信息帶來了可乘之機。同時，信息本身的價值容易被具有群體身份的作者的主觀價值傾向掩蓋起來。這時，信息與大學生的互動容易產生內容上、效果上的變化。

首先，信息傳播維系了與好友的關系并帶來顯著的心理體驗;其次，社交網絡信息傳播在態度、行為方面顯現出效果的有限性。這些研究成果表明社交網絡在人際傳播的基礎上成為展示自我、表達利益訴求、維護人際關系的重要途徑。在以往以大學生為主體的研究中，有學者探討網絡文化與對當代大學生的影響，認為網絡文化是一把“雙刃劍”。許多研究在宏觀分析SNS網絡的基礎上，從傳播學的角度說明了社交網絡的信息內容在傳播各個階段的特點。在對社會化媒體對大學生的影響研究方面，還可以根據已有研究基礎，對社交網絡傳播的信息與大學生的互動（傳播學中信息反饋階段）進行深入思考，通過傳播學“使用與滿足”、人際傳播、“擬態環境”理論基礎，結合社會學和社會心理學中“社會交往”“人際吸引”“社會情境”“群體”等概念，以社會化媒體內容傳播為研究文本，了解大學生群體中社交網絡傳播內容與大學生的互動方式、傳播模式以及信息在傳播的過程中可能對大學生產生的影響。

二、高校引導大學生合理使用社交媒介的應有舉措

（1）學會信息甄別，做好“把關人”。社交網絡融合了多種媒體形式。文字、視頻、音頻不同形式的信息都是觸手可及。這使得主觀性和客觀性的信息雜糅在一起，內容本身來自不同媒體，帶有各媒體的議程設置和引導傾向，再經過社交網絡中“點”的不同觀點對內容的加工，給信息穿上了一層層主觀、情感傾向的外套，將客觀緊緊地包裹起來。此時，內容的選擇就變得十分困難。在社交網絡中，大學生需要選擇自己需要的信息，仔細判斷信息本身的價值。同時，加上“主觀外套”在小群體中的投其所好，大學生不能一味從眾，避開主觀的“魔彈”，做好自己的信息把關人。所以，大學生需要在日常的學習中多讀書、多思考，提高信息判斷和選擇的能力。

（2）提高自身媒介素養。大學生是在一個相對固定的、信任度較高的群體內進行信息傳播，表面上看小群體內傳播的信息更具可接近性和可信性，但是正是這種盲目的可信性增加了大學生個體對信息的盲從幾率。同時，在群體中迫于群體壓力的從眾行為也使大學生對信息的選擇變得“不自主”。因此，在日常的網絡社交行為中，提高自身媒介素養是十分重要的。媒介素養的提高有利于大學生更好地保持對信息的判斷能力、選擇能力以及提高使用媒體的能力，降低外界對自身使用媒介的影響。大學生在日常行為和道德準則的基礎上可以嘗試建立自己媒介使用的原則，使自己在面對浩繁的信息時不至于迷失自我、盲目接受。

（3）積極參加社會實踐，分清虛擬與現實。社交網絡雖然能夠最大限度上還原真實的社會情境，但是并不能起到真實社會交往的作用。即使是通過留言、站內信等方式進行交往，人際交流依然止步于文字加圖片表情的簡單符號的表達模式，這與人們真實的情感交流和表達需要相差甚遠。長期沉溺于虛擬世界，容易使大學生產生對社交網絡的依賴，甚至上癮，從而脫離現實生活。虛擬源于真實，大學生應該積極投身于豐富的校園生活、社會實踐中，在真實的社會交往中體驗人際交往，提高溝通和交往能力。劃清“兩個世界”的界限，在現實生活中不斷學習、積累工作和學習的經驗，同時，也可以在網絡虛擬世界中通過展現自我、宣泄情感，進行現實生活中不便進行的社交活動。

三、結語

從互聯網電子郵件到即時通信和博客、微博的產生，網絡社交工具從形態到功能都在不斷發展。網絡個人空間（比如QQ空間）的大肆流行顯示了網絡利用“虛擬”“匿名”等便利條件使大學生們找尋到滿足個人交往和表達需要的“私密”方式。社會化媒體在此基礎上給他們提供了更加個性化和人性化的個人空間，在最大限度上放大了學生的個體意識，為用戶量身定制專屬平臺，使之成為網絡社區中獨一無二的一員，并以此身份進行“社會交往”。在網絡社區中用戶擁有完全的主動權和選擇權。互聯網和社會化媒體成為大學生們日常主要的社交媒介，大學生使用社交網絡的主要目的是休閑娛樂、抒發情感。但是網絡上群體極化和謠言滋生等（包括傳播形式和內容）并不利于大學生獨立思考能力的培養和良好媒介素養的養成，一些不良的信息甚至會混淆大學生的人生觀和價值觀。另外，在群體環境中復雜的心理因素、輿論領袖的出現、“隨大流”的現象都是造成大學生與信息互動不同階段呈現不同樣態產生不同影響的原因。基于此，高校應當引導學生學會選擇，做好“把關人”、提高自身媒介素養，積極參加社會實踐，分清虛擬與現實。

參考文獻：

[1]丹尼斯·麥奎爾.受眾分析[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[2]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].北京：商務印書館，2000.

[3]袁軍.媒介素養教育論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[4]于翠玲，劉斌.大學生媒介素養概論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

責任編輯：孫瑤