淺談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：中國多年推行實施的新課改讓素質(zhì)教育早已深入教師內(nèi)心。生物教學的素質(zhì)教育也小有成果，但中國傳統(tǒng)教學觀念頗深，生物教學也難脫離考核標準以考試成績?yōu)橹鞯膽嚱虒W模式，所以立德育人在當今高中生物教學里還不能完全貫徹。當今高中生物教學還需要不斷培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，不斷提高學生的生物素養(yǎng)，保證培養(yǎng)出綜合能力強的人才。本文就高中生物培育學生的綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)來做簡單探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、 引言

高中生物教育多年吸收素質(zhì)教學的營養(yǎng)，不再只是關(guān)注學生的生物知識和解題能力，還注重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，包括培育學生的生命認識、理性思考、科學研究、社會義務，培育學生將課本知識運用到生活中的能力。傳統(tǒng)教學模式里，高中生物老師習慣依據(jù)教材內(nèi)容教條式傳授學生死板的課堂知識，學生對生物科學的實際掌握非常淺顯和不足，沒有很實在地感覺到生物的核心內(nèi)涵，沒有產(chǎn)生生物思維邏輯思想，不能提高綜合生物素質(zhì)能力。對此，高中老師應提高認識，將素質(zhì)教育真正貫徹到生物課堂教育里，要把培育學生的核心素質(zhì)作為教師的中心工作來進行，奮力促進學生的終生學習發(fā)展能力、適應生活發(fā)展能力的提高。

二、 提升高中生學習生物的興趣

核心素質(zhì)要求高中生喜歡學習善于研習，對自身的意義和價值要有正確的理解和認識以及明白學習生物知識的作用。高中生物教學需要學生對該課程有濃厚的興趣，如此，才會愿意積極主動學習生物，才會有動力展開多種樣式的與生物有關(guān)的活動，才會渴望提高學習效率，才會努力提高自己的核心生物素質(zhì)。所以高中教師要注重培育學生對生物科學知識的熱情和興致，可以作為教學任務的一項基礎(chǔ)工作來完成。

下面舉個實例：生物教材必修二里面有一課：《染色體變異》，為了提高同學對該知識的學習興致，老師可以采用情境授課模式。老師可以先向?qū)W生展示相關(guān)視頻，影視內(nèi)容說的是某個叫李四的人最近每天晚上都會被鄰居家傳來的貓叫所驚擾，非常苦惱。事情是這樣的，鄰居家小孩先天患有某種疾病，以至于他的身體發(fā)育跟同齡孩子區(qū)別過大。特別是最近期間，鄰居家的孩子幾乎每天都會發(fā)出貓叫聲，導致隔壁的李四聞聲無法入眠。見

了這則視頻，學生會關(guān)注此孩子的病因并對此產(chǎn)生好奇，愿意深入思考小孩發(fā)出貓叫聲的原因。學生對視頻有了興致，從而更好地引入課題：染色體變異，師生共同探討，最終得出結(jié)論：小孩發(fā)出貓叫聲是因為第五號染色體缺失了一段從而導致了一種叫“貓叫綜合征”的遺傳病，結(jié)合視頻讓學生對知識點有更深入的了解。如此鞏固了學生對染色體知識的理解，培養(yǎng)了學生生物素養(yǎng)，也保證了課堂質(zhì)量。

三、 培養(yǎng)高中生主動探究生物的能力

傳統(tǒng)教條的生物課上，老師只負責細致入微地講授課本知識，以為把知識點講細講透把概念說明白就有助于學生吸收知識。其實不然，學生并沒有因為老師的細致講解而有所進步。臺上老師負責講生物知識，臺下學生只教條記下，如此，學生只會做課本上的習題，但是卻沒有實際探討研究的自主學習生物科學的本事，所以，應重點培育學生獨立思考研究與團隊合作才能。

舉個例子：高中生物里有遺傳基因的內(nèi)容，學習該課題，老師為學生準備好課程相關(guān)的材料，然后讓學生分組討論，生物課也能使用小組合作教學模式。生物老師只須對學生進行適當引導，更多的是讓其參與小組合作，小組成員共同探討遺傳基因，每個成員都可以從自己的認知角度來提出自己對遺傳基因的見解。不同看法和不同思維在小組討論中碰撞出思維的火花，最后大家在不同見解中達成小組共識。小組合作模式培育學生獨立思考，自主探究的能力以及更好地發(fā)展自身的素養(yǎng)。學生可以在獨立探索之中養(yǎng)成好的求知習性，并學會探究生物知識，獨立解決實際困難。

四、 培養(yǎng)高中生健康習慣和環(huán)保思想

核心素養(yǎng)的培育要求高中生要有獨立發(fā)展自主意識，養(yǎng)成文明生活的健康好習慣。目前現(xiàn)狀卻不容樂觀，不少高中生擁有很多不健康喜好，例如不少同學喜歡熬夜，不按時睡覺，影響第二天的上學聽課質(zhì)量;不少同學飲食不科學，有挑食偏食等情況，不利于發(fā)育和成長;不少同學不吃或少吃主食，卻多吃油炸食品甚至有吸煙喝酒等喜好，這非常不利于身心健康。為此，生物老師須告知學生健康生活的重要性，幫助高中生養(yǎng)成好的生活習性。

這里舉個例子：生物必修三的一課：《保護我們共同的家園》涉及大氣污染、水資源缺少、臭氧層空洞、水污染、土壤鹽堿荒漠化、海水渾濁、瀕臨物種滅絕等地球生態(tài)嚴重問題，教師要用這些知識教導學生懂得生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的意義，讓學生思考生物多樣性保護的意義作用以及方式，培育學生的困難解決認識、開拓創(chuàng)新認識和環(huán)保思想。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教師須通過生物課程來提升高中生的核心素養(yǎng)，讓生物課不再是死板的應試教育，而是更關(guān)心學生的終生學習和社會成長所需的品德人格和生存能力。高中生物老師須重視學生將生物知識應用于個人生活的轉(zhuǎn)化的方式，良好的生物核心素養(yǎng)可以促進高中生在未來有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

王雅青，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，土默特左旗第一中學。