淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動

摘 要：課堂互動，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能提升學(xué)生思維效率、聽課集中度，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，對教師如何在課堂上實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)互動展開分析探討。主要講了三種互動策略，拉近師生情感距離、構(gòu)建互動情境、動手操作互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂;教學(xué);互動

在小學(xué)語文的課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的狀況：學(xué)生才開始都能認(rèn)真聽課，可時間不長，就開始“走神”，對學(xué)習(xí)失去了興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有了，思維也沒跟著教師走，顯然，要想保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，也就成了泡影——出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多，但其中重要的一點(diǎn)是，教師缺少與學(xué)生有效的溝通互動。

互動，能保證學(xué)生的思維始終集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)情感的興趣度、興奮度也能保持在較好的層面上，而且互動帶動了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。當(dāng)然，互動也不僅僅是限于師生之間，生生間的互動同樣起到這樣的作用，而且因?yàn)閷W(xué)生的參與度比較高，自主性比較強(qiáng)，其促學(xué)的作用更高。

一、 用互動拉近師生距離

小學(xué)生的心智比較簡單，就是喜歡什么學(xué)什么，喜歡什么人跟什么人學(xué)——我們教學(xué)語文就要把握他們的這個心理特征，在教學(xué)之初，先不要急于展開教學(xué)活動，而是通過親切、有趣的互動，先拉近師生之間的情感距離。這樣，小學(xué)生們在心里先對教師、對這節(jié)課產(chǎn)生了正面的積極情感。然后，再去組織具體教學(xué)，他們就愿意跟著教師的思路走，也能夠保持較高的興趣度。這就是所謂的“先溝通、后教學(xué)”。

比如，要教《鳥的天堂》了。我一上課，先跟學(xué)生聊天：“你們都見到過哪些鳥啊？”學(xué)生紛紛回答……“啊，沒想到你們見過這么多種鳥。說說，你們都是在哪里見到這些鳥的？……嗯，你在動物園……嗯，你在農(nóng)田里……你呢，鄰居家養(yǎng)的……你們知道嗎，我小時候小鳥比現(xiàn)在多，隨便在哪棵大樹上都可以看到鳥窩，我最喜歡的就是拿著篩子扣鳥了……”這樣一交流，學(xué)生們就想，“啊，原來老師也有這么有趣的童年啊”——師生的心理距離一下就拉近了。

二、 用情境提升互動效果

小學(xué)生年齡還小，他們接觸到的生活、知識當(dāng)然是有限的。我們在和學(xué)生進(jìn)行溝通互動的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生無話可說，本來很好的互動，突然間就變成了教師自己的“一言堂”——原因就是，學(xué)生沒有可以交流互動的素材了。所以，我們在組織課堂互動的時候，必須要考慮到：互動的內(nèi)容是不是小學(xué)生們知道的、見過的、聽過的。如果沒有這個基礎(chǔ)條件，那我們就需要想辦法，幫助學(xué)生。比如使用構(gòu)建情境的方法。

比如，在教《觀潮》的時候，我和學(xué)生聊，“你們都見過什么樣的大河啊？還記得瀑布從天而降的壯觀場面嗎？見過海邊的潮水嗎？……”結(jié)果，只有很少幾位學(xué)生能跟我搭上話，其他同學(xué)只能是干坐著聽。不一會兒，他們就開始走神了。所以，我就用電腦從網(wǎng)絡(luò)上搜出來好多關(guān)于大江、大河，以及海邊潮起潮落的圖片和視頻——先播放給他們看，讓他們先自己討論討論。然后，我再跟他們進(jìn)行互動。這時候，學(xué)生就有話可說了。有的把剛才見到的畫面用語言描述出來，有的則展開想象描述自己想象中的潮水——這時，我再讓學(xué)生打開課本，一起去閱讀文章，互動情境所起到的作用就發(fā)揮出來了——學(xué)生們一邊讀文章，一邊與剛才看到的視頻、畫面進(jìn)行對照，很容易就理解了文章所描述的景象，而且興趣度也特別高。

三、 用動手增加互動趣味

小學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，就是干巴巴地坐著聽教師一個人滔滔不絕地講。他們天性好動，學(xué)習(xí)的時候，喜歡像玩一樣，自己摸一摸、看一看。所以，我們在互動的時候不僅可以采用語言的互動形式，還可以用動手操作來實(shí)現(xiàn)交流互動。這樣的互動，趣味性強(qiáng)，學(xué)生們特別喜歡，而且因?yàn)橛兄庇^體驗(yàn)性，學(xué)習(xí)效果也很好。

如，在教《麥哨》一課時，我給學(xué)生們帶來了一些麥稈、樹葉、柳條……先不教課文，而是帶著學(xué)生們用這些做起了各種“樂器”——我教他們?nèi)绾伟邀湺捈舫尚⊥玻岩粋€孔用紙團(tuán)塞住;教他們把柳條慢慢剝下皮來，做成一個小柳條哨……有的小男孩也會做這些，我就讓他們幫助同學(xué)一起做——師生一起做了很多各式各樣交“土哨子”，大家自得其樂地吹起來……等學(xué)生玩了一會兒，我再讓大家把書翻開，跟我一起讀《麥哨》這篇文章，學(xué)生們帶著愉悅的心情，特別是和文章一樣的情感去閱讀，對文章所描述的麥田中的童趣就產(chǎn)生了共鳴。

再如，在學(xué)生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章之后，讓學(xué)生們拿出紙和畫筆開始創(chuàng)作——把自己喜歡的金魚畫在紙上。我也在黑板上用彩筆和他們一起畫。大家評一評、比一比，看誰畫得好看。這樣的動手操作式的互動，比單純的語言交流互動要有趣得多。

以上，探討了三種小學(xué)語文課堂互動的方法策略——而其實(shí)，課堂互動的方法還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自己開動腦筋設(shè)計(jì)。比如學(xué)生分組討論式的互動、辯論比賽式的互動、游戲式的互動等等。只要課堂“動”起來，師生交流起來，教學(xué)的氛圍、效率就能夠得到很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅.小學(xué)語文互動教學(xué)研究[J].廣西教育，2012（37）：62-63.

[2]馮朝麗.小學(xué)語文師生互動教學(xué)研究[J].時代教育，2017（18）：201.

作者簡介：

宋桂美，河南省開封市，河南省開封市祥符區(qū)八里灣鎮(zhèn)閆呈崗小學(xué)。