對(duì)問(wèn)題學(xué)生的管理探索初探

李振宙 馬強(qiáng) 李興辰

摘 要：班主任帶班一年，或多或少會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生厭學(xué)、“早戀”、上課經(jīng)常走神等情形。老師們習(xí)慣說(shuō)他們是“問(wèn)題學(xué)生”，一旦我們給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，就容易對(duì)學(xué)生有道德評(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生偏見(jiàn)，這樣不利于解決問(wèn)題。不如我們把這看作是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，處于某種困境中，這樣我們的同情心、同理心就容易發(fā)揮作用，我們也就會(huì)設(shè)身處地為學(xué)生著想，幫學(xué)生解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題之后，很多老師的做法是找學(xué)生談心，教導(dǎo)學(xué)生不要犯這些“錯(cuò)誤”。比如跟學(xué)生講不要厭學(xué)，要對(duì)得起父母的含辛茹苦和老師的期望;不要“早戀”，“早戀”危害很大，要把精力用在學(xué)習(xí)上;上課注意力不集中會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，要提高自制力。如果學(xué)生的問(wèn)題較輕，這些教導(dǎo)，會(huì)起一定作用;如果問(wèn)題較重，單憑教導(dǎo)，作用往往有限。甚至有時(shí)候因?yàn)槔蠋熡迷~不當(dāng)或帶著情緒，會(huì)引起學(xué)生的反感。有些老師因?yàn)楣ぷ鳑](méi)有效果，覺(jué)得這個(gè)學(xué)生油鹽不進(jìn)、冥頑不化，會(huì)選擇放棄努力，學(xué)生只能靠自己的造化了。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生管理;實(shí)踐

我們要清楚，學(xué)生的這些問(wèn)題，首先是我們可以直接觀察到的表象。如果我們的工作僅僅停留在觀察到表象的程度，就按照自己善良的愿望去教導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生起到安慰和鼓勵(lì)的作用，但很難從根本上解決問(wèn)題。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要從表象開(kāi)始，追根溯源，才有機(jī)會(huì)對(duì)癥下藥。

我先舉兩個(gè)容易理解的例子類比一下。比如養(yǎng)花，我們看到花的葉子發(fā)黃了，我們觀察到這個(gè)表象了。怎么辦？我們?nèi)斡善鋹夯@棵花下場(chǎng)堪憂;我們對(duì)花嘮叨一番，發(fā)脾氣，著急上火，解決不了花的問(wèn)題;我們盲目澆水、施肥，有可能導(dǎo)致進(jìn)一步惡化。因?yàn)榛ǖ娜~子黃了這種表象，可能有多種原因?qū)е逻@個(gè)結(jié)果。比如可能是受旱了，也可能是受澇了，也可能是得了病蟲(chóng)害了，還可能是光照不夠或通風(fēng)不暢，還可能是土壤板結(jié)了，還可能是改變了生長(zhǎng)環(huán)境一時(shí)沒(méi)適應(yīng)過(guò)來(lái)，等等。

再比如我們發(fā)燒了，體溫過(guò)高是表象。導(dǎo)致體溫過(guò)高的原因有多種，很多種病都可以導(dǎo)致體溫過(guò)高。無(wú)論是花葉變黃還是人發(fā)燒，要想順利解決好問(wèn)題，需要我們分辨清楚是哪一種原因造成的，否則好心也可能做出壞事來(lái)。這兩個(gè)常見(jiàn)的例子，大家很容易理解。

比如關(guān)于中小學(xué)生“早戀”這個(gè)問(wèn)題，有“前青春期的‘過(guò)家家式早戀”“家長(zhǎng)關(guān)注孩子不夠造成的情感饑渴式早戀”“單親家庭造成的尋找情感寄托式早戀”“父母不合造成的心理補(bǔ)償式早戀”“教師處置不當(dāng)造成的逆反式早戀”，等等。

根據(jù)中小學(xué)生“早戀”的分類，我們可以看出，有些學(xué)生“早戀”，主要是因?yàn)榧彝キh(huán)境等原因，心理上需要通過(guò)跟異性交往獲得溫暖，是一種必要的心理補(bǔ)償。有的是跟風(fēng)，學(xué)別的同學(xué)的樣子。有的是受到家庭、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，不由自主跟異性交往了。

我們班的某個(gè)學(xué)生，是屬于哪種情況，需要我們通過(guò)多種渠道，了解到足夠多的信息，才能判斷出來(lái)。假如學(xué)生是因?yàn)榧彝ゲ煌暾仍颍瑢?dǎo)致學(xué)生有強(qiáng)烈的心理需求，如果我們硬生生地干涉學(xué)生，非要禁止他們交往，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但不能幫他們解決問(wèn)題，反而會(huì)導(dǎo)致他們跟我們決裂;如果我們的批評(píng)簡(jiǎn)單粗暴，甚至?xí)覀儼l(fā)生沖突。如果學(xué)生只是跟風(fēng)好玩，我們觀察以后不多干涉，他們可能就自然終止了，我們過(guò)多去講，反而可能弄假成真。所以說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題以后，要想達(dá)到有效引導(dǎo)的效果，必須要深入了解學(xué)生的問(wèn)題，不能一概而論。

要想了解學(xué)生問(wèn)題表象的形成原因，就需要我們跟學(xué)生以及跟他有密切關(guān)系的人深入交流，及時(shí)家訪，做好調(diào)查，寫(xiě)好觀察記錄，認(rèn)真分析研究，然后從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面分析，從學(xué)生本人的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層次考慮，探究成為問(wèn)題學(xué)生的原因，以便今后對(duì)癥下藥。從理論上講，關(guān)于這個(gè)學(xué)生的真實(shí)信息，我們得到的越多越全面，就越有利于我們找出他的問(wèn)題的成因。我們要從幾種甚至十幾種原因中逐一排查，直到找出造成這種表象的一種或多種原因，這需要大量的信息，還需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匦畔⑻幚怼?/p>

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。在教書(shū)育人中，班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要偏愛(ài)他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。平時(shí)，班主任應(yīng)該細(xì)心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們待在一起，談一些他們比較感興趣的話題：比如體育、游戲、各種活動(dòng)等。聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的小秘密。親其師就會(huì)信其道，他們會(huì)感到老師是愛(ài)他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。教師在關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的過(guò)程中，要用愛(ài)去打開(kāi)后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，促使后進(jìn)生積極向上。只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

講到這里，就要談到我們班主任的心理承受能力和工作精力。我們每個(gè)人承擔(dān)自己的人生，已經(jīng)有各種壓力。我們每詳細(xì)了解一個(gè)處于困境中的學(xué)生，就幾乎相當(dāng)于多擔(dān)負(fù)了一個(gè)人的人生。隨著我們幫助的類似學(xué)生人數(shù)的增多，我們承受的心理壓力，就會(huì)成倍增加。這就需要我們有相應(yīng)的心理承受能力，否則，在做這些學(xué)生工作的時(shí)候，可能導(dǎo)致我們老師情緒出現(xiàn)波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至?xí)鄣股　?/p>

除了心理壓力，我們班主任日常的工作已經(jīng)很繁重，要想全面了解一個(gè)學(xué)生，并幫他擺脫困境，需要我們付出相當(dāng)多的時(shí)間和精力。如果學(xué)校的工作安排注意不到這一點(diǎn)，沒(méi)有支持班主任對(duì)學(xué)生做深入的工作，即使班主任再有責(zé)任心，掌握了再多的理論，也沒(méi)時(shí)間和精力去實(shí)踐。這也是我們面臨的教育困境之一。

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，也是提高全文民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。因此，每個(gè)班主任教師都應(yīng)該把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的教育內(nèi)容之一。無(wú)論是課堂教學(xué)還是平時(shí)的日常生活，都應(yīng)該把問(wèn)題學(xué)生放在心上，使他們也能與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

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作者簡(jiǎn)介：

李振宙，馬強(qiáng)，李興辰，甘肅省武威市，古浪縣第一中學(xué)。