情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用探究

張書語(yǔ)

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，兼顧理論性與實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，改善教學(xué)效果。而情境教學(xué)法的特點(diǎn)正好與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求相一致。鑒于此，本文對(duì)情境教學(xué)法的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，并分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的注意點(diǎn)，最后結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了研究，希望能夠從理論層面上為發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用提供一點(diǎn)支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;運(yùn)用

隨著新課改的深入，在小學(xué)教育教學(xué)中涌現(xiàn)出越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，其中情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性，憑借此法可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與參與性，幫助學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，我們有必要圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析。

一、 概述

所謂的情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)中根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲取思想與情感層面上的體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解水平，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心就在于情境，這也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。所謂的情境，就是指能夠激發(fā)學(xué)生自主性的環(huán)境，這些情境都是通過(guò)自我認(rèn)知的延伸和具現(xiàn)化而得的，例如活動(dòng)環(huán)境、閱讀環(huán)境、思考環(huán)境以及人際環(huán)境等等。情境的內(nèi)容與教育者意圖有著密切的聯(lián)系，其具有諸多趣味性元素并充滿智慧。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在真實(shí)的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)水平與認(rèn)知能力的提升，如此就可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，在幫助學(xué)生獲取到知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格的塑造。

二、 情境教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)

首先，就語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而言，情境教學(xué)的應(yīng)用首先需要遵循的就是實(shí)踐性原則。換言之，情境教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，在實(shí)踐中意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的作用與價(jià)值，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。由此可見，情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言本身的實(shí)踐性特點(diǎn)予以充分考慮;其次，在情境教學(xué)法相關(guān)理論研究與實(shí)踐不斷深入的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)這一教學(xué)方法的關(guān)注度越來(lái)越高，并致力于情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。與此同時(shí)，情境教學(xué)法不僅僅在語(yǔ)文學(xué)科上得到了有效應(yīng)用，在其他學(xué)科中也體現(xiàn)出了很高的價(jià)值。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用形式也趨于豐富。在此背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)法加以利用，避免在教學(xué)環(huán)節(jié)中的盲目性，如此才能夠突出情境教學(xué)法的作用與價(jià)值。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法需要注意的地方

正如上文所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用使得整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿了趣味性元素，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。然而我們也需要承認(rèn)，目前有的小學(xué)語(yǔ)文教師盲目追捧情境教學(xué)法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有將情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合到一起，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)予以考慮。如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得生硬、死板，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得的教學(xué)效果自然不甚理想。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，目前很多教師在課堂中依然占據(jù)著主體地位，他們并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的參與性。在此背景下，教師對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用也存在學(xué)生參與性不強(qiáng)的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)中學(xué)生的主體作用并沒(méi)有得到發(fā)揮，教師也沒(méi)有扮演好引導(dǎo)者的角色，進(jìn)而導(dǎo)致情境教學(xué)法的實(shí)效性有所缺失。

四、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一） 利用多媒體實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

目前，多媒體技術(shù)在小學(xué)教育中有著廣泛運(yùn)用，與此同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用也趨于成熟。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)加以利用，將其與情境教學(xué)法融合到一起，從而增強(qiáng)情境教學(xué)法的作用。具體而言，在課堂環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)圖片、視頻的方式，將教材內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)動(dòng)態(tài)、直觀的感受，此時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，從而改善教學(xué)效果。

（二） 將故事融入情境當(dāng)中

小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，而將故事融入情境創(chuàng)設(shè)中的做法，能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學(xué)為例，由于課文屬于古詩(shī)，小學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，此時(shí)教師就可以將作者李白與孟浩然的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)故事的寫作背景有一個(gè)大致了解，從而對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。此外，在完成課文講解之后，教師也可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文進(jìn)行翻譯并進(jìn)行故事編寫，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。

（三） 積極開展情境活動(dòng)

小學(xué)生往往具有活躍的思維，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。此時(shí)教師就要充分把握好這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開展豐富的課堂活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，針對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生圍繞此展開辯論，從中鍛煉學(xué)生的信息搜集與語(yǔ)言表達(dá)能力;再比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演課文故事中的角色，體會(huì)課文中人物的思想情感，從而增強(qiáng)對(duì)課文的記憶與理解。通過(guò)豐富、有趣的課堂情境活動(dòng)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍更加濃厚，師生之間的交流與配合也更加密切，這無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生在一個(gè)愉悅、輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而樹立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

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