淺談初中《道德與法治》教學中生活化思維的培養

摘 要：《道德與法治》是初中學習階段最為重要的一門課程之一，教師在開展教學活動時需要結合生活實際，培養學生的生活化思維，規范他們的道德行為，使他們在學習和生活的道路上身心得到健康的發展。本文中，筆者就初中《道德與法治》教學中生活化思維的培養提供了建議和看法，希望能為廣大初中教師提供教學參考。

關鍵詞：《道德與法治》;初中;生活化思維

生活化教學是一種全新的教學模式，起教學目的在于培養學生解決生活中的實際問題的能力。教師在《道德與法治》這一門課上結合生活實際問題開展課堂活動，能夠培養學生生活化的思維，使他們意識到自己所學的知識是切實有用的、對他們的生活能夠起到幫助的作用，而不是為了學習而學習，如此就可以加強學生的課堂參與度、激發他們的學習興趣、提高他們的生活實踐能力。這就需要教師在課堂上能夠將“小課堂”和“大社會”相聯系，使學生意識到自己的行為對社會影響，從而提高學生的自我控制能力，為其樹立起正確的人生觀和價值觀。

一、 教學方式結合信息技術

隨著時代的進步和發展，信息技術已經滲透到了人們生活的方方面面，在教學課堂上也能頻繁的見到信息技術的應用，初中《道德與法治》也是如此。教師利用信息技術開展教學活動，能夠增強學生的視覺和聽覺的感受，這樣的教學模式要比純文字教學的效率高的多。

例如：在初中《道德與法治》第一單元中的“合理利用網絡”中的一課學習中，教師就可以利用多媒體設備為學生展示互聯網的發展歷史，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠提高學生的課堂參與度，激發他們本節課內容的學習興趣。通過一段小的視頻，學生了解到了互聯網的發展過程。接下來，教師就可以向學生提出問題：“互聯網對我們生活的幫助有哪些？”學生們積極的回答老師提出的問題，有的人說互聯網很方便，查閱資料可以足不出戶;有的學生說互聯網增加了人們之間的交流，人們在網絡上只需要敲敲手指就可以進行遠程的溝通。接下來，教師就可以引出本節課的主題“合理利用互聯網”，通過一堂課的學習，學生明白了互聯網的使用是需要遵守一定的規則的，合理的使用互聯網能夠改善人們的生活，但是一些不法分子鉆互聯網的漏洞謀取不法的利益，這是不可取的。

二、 教學內容結合生活熱點

相比于書中枯燥乏味的理論知識，往往一些生活問題會更加容易引起學生的思考，教師在開展教學時需要結合生活中的熱點問題，做到理論和實際相結合，不僅能夠增強學生對理論知識的理解能力，還能培養其良好的生活化思維能力。

例如：在初中《道德與法治》第五課中的“法不可違”教學中，傳統的教學就是教師講、學生聽，教師告訴學生哪些法律規定了哪些事情是不能做的，學生在座位底下作筆記。這種教學方式雖然能夠在一定的程度上加快課堂進度，但是卻是枯燥乏味的，難以引起學生的學習興趣。教師在開展教學時，可以結合生活中的一些熱點問題，告訴學生違法犯罪的后果，對其起到警示的作用。如前一段時間的熱點事件“明星吸毒”，不管他的知名度再高，其權利和關系再大，只要違法了就一定會受到法律的懲罰。通過將教學內容和生活熱點相結合，教師可以在學生的心中樹立起良好的形象，讓學生覺得自己的教師并不是古板的、不懂潮流的，只有這樣學生才會愿意把老師當作朋友，才會更加主動參與到課堂活動中。

三、 創設良好的教學環境

創設良好的課堂環境指的教學語言的生活化，對于初中的學生而言，他們思維能力正處于發展的階段，而教材中的一些專業用語往往又是難以理解的，如果教師只是照著書本讀知識，而忽視了學生的理解能力，長此以往只會使學生喪失學習這一門課程的學習。所以，教師在教學過程中，也需要對一些復雜的名詞進行翻譯，從而提高學生的理解能力，激發他們的學習欲望。

例如：在初中《道德與法治》第八課中“堅持國家的利益”教學中，教師就可以通過舉例分析堅持國家利益的重要性，從而創設一個良好的課堂環境，使學生能夠真正的明白這一節課的主旨內容。教師可以結合“負荊請罪”的例子，來向學生提問：“如果藺相如在生活中不謙讓廉頗，那么趙國的命運會是怎樣的？”然后，教師組織學生分組進行討論，學生得出的答案不盡相同，或是趙國提前滅亡，或是廉頗、藺相如的叛國，從而使學生明白堅持國家利益的重要性。相比傳統課堂的教學方式，這種教學方式不需要強制要求學生背誦知識，而是在理解的基礎上對知識的記憶，同時這種記憶也會更加的牢固。

四、 結論

生活化教學的最終目標就是將書本上抽象難以理解的知識具體簡單化，從而提高學生的理解能力。在初中《道德與法治》教學中合理的運用生活化的教學方式，能夠使學生明白道德和法治之間微妙的關系，從而培養期正確的人生觀和價值觀，使他們在今后的學習和生活中身心得到健康的成長。

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作者簡介：

陸先珍，貴州省畢節市，貴州省赫章縣德卓鎮初級中學。