淺談開展初高中學生生涯規劃教育的必要性

摘 要：生涯規劃是幫助學生在全面、清楚認識自我的基礎上，規劃自己人生的一種教育。生涯教育能夠將對學生的教育與社會生活進行有效結合，促使學生在了解社會的基礎上進步、發展。生涯教育在美國等西方國家發展的比較早，而我國關于初高中學生的生涯教育則起步比較晚，目前還在探索中，需要通過不斷的實踐得到較好的生涯教育措施。

關鍵詞：初高中;生涯規劃教育;必要性

一、 前言

舒伯作為生涯管理學家，認為生涯是生活中各種各樣事件的發展方向以及歷程，包含人生中不同的職業以及生活角色，由此來展示個人自由發展的形態?？梢?，生涯包含人生中不同的經歷與收獲，其中以職業生涯對人的影響最為重要;但是，如果“職業”出現共性表現，生涯則可以展示出顯著的多樣化。因此，初高中學生需要接受生涯教育，規劃好自己的職業和人生。

二、 開展初高中學生生涯規劃教育的必要性

薩特認為每個人的存在都具有實在意義，從出生便以自由的方式，在一系列無法規避的選擇中創造出屬于自己的形象，并且刻畫出自己在眾人面前的形象。因此，從薩特的觀點來看，人應該不斷地超越自我，在尋求解放的過程中領悟自己的人生價值。從實際生活經驗我們可以了解到，人的一生是一個不斷選擇的過程，并且以準備和實踐個人生涯的方式生活著，包括我們的學業、家庭、職業、社會活動等我們必須面對的現實生活。這些選擇構成我們的一生。而在整個過程中，只要做好各項選擇的評估、準備等前提，才能凸顯出個人的生命價值。因此，為使初高中學生得到更好的發展、認識到人生的意義，應對學生展開生涯規劃教育，啟發學生，改變想被動學習的狀態，提高學生對學習的興趣、促使學生有目的、有計劃地學習文化知識，進而準備好迎接社會的挑戰。

三、 開展初高中學生生涯規劃教育的措施

（一） 關注學生的成長需求

馬斯洛在研究心理學的過程中提出了需要層次理論。從馬斯洛的理論中我們可以了解，一個人發展最直接的動力和力量源泉來自于其自身的需求，而實現自我是人對生活、對自我產生的最高要求。因此，初高中階段的生涯規劃教育應更多地關注學生生命成長過程中產生的需求，挖掘學生的潛在能力和底蘊。在對學生進行生涯規劃教育時，其目標應是以發揮出學生自己的天賦為主，引導學生思考自己的人生、思考生活的意義和生命的真諦，促使學生正視自身價值，明確自身日后發展的方向，幫助學生逐漸形成規劃人生的能力，進而將現階段的學習與未來的發展進行有機結合。同時，通過初高中階段的生涯規劃教育使學生認識到，學生不應該只是為了考高分、為了升學這樣單一的目標，更主要的是利用學習環境參加不同類型的活動，在活動中鍛煉自己，豐富文化知識的同時，提升自身的能力和素質，全面提升自我修養，努力適應不同的環境、在活動中發現自己的潛能、培養自己健康的興趣愛好，進而在不斷完善自己的同時體驗學習的快樂。

（二） 明確生涯規劃教學內容

初高中學生的生涯規劃教育內容具體包括三個方面：生涯管理、自我認識、教育與職業的探索。在對學生進行教育的過程中，從這個方面落實具體的教育內容，確保生涯規劃教育質量，提高學生對生涯的認知，提高學生生涯規劃能力。生涯管理的教育內容重難點在于培養學生規劃生涯的能力和實現理想的能力。例如：在教育中通過實踐活動，培養學生自我支持與自我決定的能力、培養學生人際交往能力、社會知覺能力等。教師可以設計模擬社會公共場所的情境、可以選擇公益性廣告作為教育資源，或是指導學生進行情境表演等?？傊醺咧猩囊巹澖逃?，教師可以根據的年齡和心理，結合生涯規劃的教育內容，選擇合適的方式對學生進行教育。自我認識的教育主要在通過教學活動、社會活動等方式，使學生對自身的能力、素養等有正確的認識，使其了解自己的興趣愛好、了解自己的價值觀和人生觀，并使學生認識到成長和改變對于自身發展的重要性。教育與職業的探索具體包括職業信息以及工作環境等內容的了解，并使學生了解到學習與職業、生涯的關系，從而積極努力學習，獲取職業生涯所需要的知識以及能力。

（三） 區分生涯規劃與職業生涯規劃

很多人都認為初高中階段的生涯教育等同于職業生涯教育，將生涯教育的目標單純的規劃在專業發展上，追求較好的工作待遇、獲取豐厚的薪資等。作為初高中學生，即便在將來的生活中實現這樣的生涯目標，也不一定能夠感受到生命價值、體會到真正的幸福。在對初高中進行生涯教育時，要注意教導學生區別生涯規劃與職業生涯規劃。職業生涯只是生涯中的一部分內容，并不是全部，如果初高中在規劃生涯時只重視自身的職業發展，那么他將忽視自身的情感需要、家庭責任、社會責任等;同時，如果初高中學生在這個階段過于關注職業生涯的發展，那么他的學習將會走近死胡同，導致學生將努力學習作為獲取高官厚祿的途徑和手段，沒有將學習作為提升自身價值的途徑和方法，從而難以體驗到學習過程中的快樂，學習的積極性將會受到影響，最終影響學生的學習成績和發展。因此，筆者認為，在初高中的生涯規劃教育中，教師應明確區分生涯規劃與職業生涯規劃，為提升學生規劃人生的質量做好前期的鋪墊工作。

（四） 運用多種不同的方式開展生涯規劃

在現階段的教育中，很難在初高中階段的教育中將生涯規劃教育提高到數學、語文等知識的高度。對此，可以針對生涯規劃展開滲透教育，將生涯規劃滲透在每一個活動或是學科中，促使各學科教師在日常教學中向學生滲透生涯規劃，有意識地將學科知識與知識的實際應用進行結合，將學生的能力與文化知識教學進行結合，從而提升學生的能力和素質。同時，初高中院校在條件允許的情況下，成立校園內生涯規劃中心，對學生展開團體指導與個別輔導，利用校友會、生涯檔案以及探索等多種不同的方式對學生進行生涯規劃教育。例如：初高中每年新學期開學時邀請本校畢業的學生回校做演講，講述自己的人生經歷、生涯規劃、對人生的感悟等，使學生認識到生涯規劃與現階段的學習之間存在的關系，促使學生了解生涯規劃，并通過演講思考自己的人生，對自己的發展與成長做出生涯規劃。故而，筆者認為，初高中的生涯規劃教育中，可以采取多種措施對學生進行教育，確保生涯規劃的教育效果，確保學生更好地發展。

四、 總結

本文主要就開展初高中學生生涯規劃教育的必要性進行了相關方面的分析和研究，通過本文的研究，了解到，在初高中學生的生涯教育中，應注意以學生的興趣以發展作為教育邏輯的出發點，堅持以人為本的生涯教育，既要關注面向全體初高中學生的生涯教育，又要關注學生個體的差異，促使初高中生涯教育服務于學生個體，促使初高中學生個體生命得到良好的發展機會。故而，初高中教學中，應針對學生的發展以及興趣等因素，合理開展生涯教育，以實現學生更為長遠的發展，同時實現初高中教育的長遠發展。

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作者簡介：

姜麗，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市大河中學校。