高中化學核心素養培養途徑探微

黃彩菊

摘要：隨著素質教育教學理念的不斷深入，在當前高中化學教學的課堂上，如何培養學生的核心素養，是教師需要探究的一項重要課題.本文就高中化學核心素養的培養途徑展開探究，希望能對廣大教師起到積極的參考作用.

關鍵詞：高中化學 核心素養 培養途徑

同初中階段的化學相比，高中時期的化學不僅難度有所提升，而且學習起來更加系統.所以在教學過程中，教師如果仍舊采用題海戰術來幫助學生掌握知識，那么很可能會適得其反，甚至會影響學生的化學學習興趣.所以，為了改善這種情況，教師不妨根據高中化學教學內容，在課堂上就學生核心素養能力展開培訓，深化學生的化學學習認識，并進一步強化其化學學習方法.這樣對于素質教學理念的貫徹會大有裨益.

一、創設合理的教學情境

在高中化學教學的課堂上，部分學生的學習興趣不是太濃厚.針對這種情況，教師不妨在課堂上就某個知識點的教學，創設合理的教學情境，深化學生的主體學習意識，幫助其由原來的被動接受，變成主動探究.在教學情境創設的過程中，教師應該充分聽取學生的建議，突顯其學習主體地位.

例如，在對“影響化學平衡條件”的內容進行探究時，教師在創設教學情境時，可以鼓勵學生先對學習過的相關知識進行回顧，明確構建化學平衡圖的相關認知材料;其次，在情境創設的具體過程中，為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以創設相關的問題情境，比如，與化學反應速率有關的活化分子、有效碰撞等內容，以及由溫度、濃度、壓強等內容所構成的化學平衡知識體系，加深學生對化學知識掌握的熟練程度.另外，多媒體教學手段的引入，可以幫助學生對化學平衡條件的各項因素進行分析，發揮實驗導向的作用，讓學生從更為多元化的角度來考慮問題.最后，教師可以引導學生根據其課前預習情況，提出一些具有創新性的學習建議，深化教學情境的創設質量.

二、構建有效的知識體系

由于高中階段的化學知識更加系統，所以教師在教學過程中，不能只是就某部分內容展開教學，而應該立足一隅，而謀全局，就一個知識點，構建出有效的知識體系，進一步深化學生的學習認識，提升其核心素養.構建知識體系的過程中，教師應該對學生的實際接受情況進行觀察，不能過于主觀化，以免使部分學生產生畏難情緒.

例如，教師在對“濃度”這個化學概念進行講解的時候，由于初中和高中對這個知識點都有涉及，所以教師可以結合實際教學任務，展開相應的引導.首先，教師可以引導學生在課堂上設計一些相關實驗，對反應中的相關因素進行控制，如在相同的條件下，學生可以在KSCN溶液中，滴加濃度不同的FeCl3溶液，并對試管中溶液的顏色進行對比，進而總結出平衡移動的主要原因;其次，在總結完實驗內容后，教師可以對實驗進行二次設計，比如，幫助學生對所提出的假設展開論證，進一步深化學生的知識體系等.

三、展開必要的學習總結

在高中化學學習過程中，總結是最容易被大家所忽略的一個關鍵性環節，為了達到培養學生核心素養的目的，教師不妨就實際的化學教學情況，幫助學生展開有效的總結，強化學生的化學學習意識.另外，在進行總結的過程中，教師應該考慮學生的實際學習情況，根據知識點的難易程度，展開合理引導.

在具體執行的過程中，教師不妨從兩個方面入手：首先，可以以教師為主導進行課程總結.在這個過程中，教師可以先對課堂上的一些重點、難點問題展開歸納，并利用畫樹狀圖、列表格等手段，幫助學生對本課的知識點進行系統化的認識.有條件的情況下，教師還可以將課堂上的學習過程用攝影機記錄下來，便于學生重復觀看;其次，則是以學生為主導的總結活動.教師不妨讓不同層次的學生結合，彼此就自己的學習情況進行交流與互動，并各自提出自己的一些學習問題.這樣既能強化學生在課堂上的主體存在地位，也可以減輕教師的教學壓力.

總之，在高中化學教學的課堂上，對于核心素養的培養問題，教師應該展開全面的認識，結合實際教學情況，采取一些具有針對性的教學手段，盡可能地深化學生的學習認識，幫助其養成良好的學習習慣.

參考文獻：

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