優化情境教學培育核心素養

林雪貞

摘 要：情境教學在深化課程改革、培育核心素養中具有重要作用。創設情感情境，激發學生政治認同;創設問題情境，培養學生理性精神;創設生活情境，塑造學生法治意識;創設活動情境，引導學生公共參與。教師在課堂教學中要精心創設各種情境，更好地提升學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;情境教學;實踐

深化課程改革、落實立德樹人根本任務，關鍵的途徑就是要培育核心素養。而情境教學，作為現代高中思想政治課教學管理模式的一個重要分支，通過形象具體的教學情境的設置，增強課堂的實效性與趣味性，對培養學生核心素養、踐行新課程理念發揮著重要的作用。本文以“新時代的勞動者”一框教學為例，淺談情境教學在核心素養培養中的作用。

一、 創設情感情境，激發學生政治認同

政治認同就是通過思想政治學科的學習，引導學生逐步認同并接受中國特色社會主義和社會主義核心價值觀，使學生對新時代中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化有堅定的信念。為此，教師要與時俱進，緊握時代脈搏，緊跟改革步伐，及時掌握我國經濟、政治、文化、社會發展的新變化，通過展示新時代我國在各個領域所取得的新成就，增強學生對國家和社會的認同感。

例如，在“新時代的勞動者”這個框題的教學中，教師可以選用熱門時政紀錄片《輝煌中國》的相關素材創設情境進行教學。

首先，筆者在教學中播放了《輝煌中國》的精簡版視頻作為導入。

（學生看了這個視頻，紛紛為祖國在改革開放40年所取得的偉大成就感到驕傲，同時也為自己身為一名中國人而感到由衷的自豪。）

師：這些托起中國夢的奇跡般的工程成就了輝煌的中國，也讓“厲害了我的國”成了很多國人引以為傲的口頭禪，這些成就的取得離不開誰？你有什么體會？

“感人心者，莫過于情”，思想政治課情境的創設，要動之以情，讓學生獲得積極的情感體驗，使學生在潛移默化中形成正面的政治情感。本情境將改革開放40年來的成就以視頻的方式直觀地呈現給學生，為學生提供可視、可感、可思、可悟的真實情境，極大地激發了學生的愛國情感，在此情境下筆者順勢引導：“這些偉大成就的取得離不開無數奮斗在一線的勞動者。正是這些平凡而又偉大的勞動者，他們在實際行動中詮釋著勞模精神、勞動精神和工匠精神，才讓今天的中國前所未有地接近實現中華民族偉大復興的夢想。”這樣，無形之中便在學生的心中埋下了“勞動光榮、勞動者最美”“勞動是人類文明發展進步的源泉”等“認同”的種子，學生從內心認同、接受這些觀點和理論，就能主動自覺地內化為自己的價值觀，并融入實踐活動中，實現知、信、行的統一。

二、 創設問題情境，培養學生理性精神

理性精神，就是要培養學生的求真意識、批判意識、理性思維，指導學生運用馬克思主義科學的世界觀和方法論，在個人成長、社會進步、國家發展中做出正確的價值判斷和行為選擇。學生身處校園，既要面對來自不同社會層面的多種價值觀的沖擊，又要面對來自自身涉世不深的各種人生體驗，難免會對如何做出正確的判斷和選擇產生迷惑，這時，就需要教師主動創設情境，引導他們發現問題、思考問題，在質疑、比較、辯證中學會全面、理性、科學地認識事物，從而能夠對現實生活中的“兩難選擇：值不值、對不對、該不該”的問題做出正確的選擇和回答。

在“新時代的勞動者”中，當講到“樹立正確的就業觀”時，筆者結合新高考背景下的學生生涯規劃，創設了“我的職業理想”這樣一個問題情境，并讓學生結合下列表格進行選擇：

新高考倒逼學生進行職業生涯的規則，學生對此也有一定的認識和思考，因此，此問題情境的設置能激發學生的學習興趣和參與熱情，讓學生在主動分享或聆聽他人分享的過程中重新認識自我，調整自己的生涯規則，教師在學生分享的過程中順水推舟，讓他們明白“新時代”下，作為未來勞動者的他們應該樹立正確的就業觀，積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，合理規劃自己的職業，從而培養理性精神。

三、 創設生活情境，塑造學生法治意識

法治意識，就是樹立尊法學法守法的重要觀念，積極參與社會主義法治國家的建設。核心素養中法治意識的培養，就是要增強中學生的法律信仰，促使他們在日常生活中依法行使權利，履行義務，成為法律常識的自覺學習者、法治理念的忠實崇尚者、法律規則的自覺遵守者和堅定捍衛者。為此，教師可以創設情境，依托現實生活中的典型案例，讓學生在案例的分析中感受法律的尊嚴，進而在內心深處認同法律，確立依法治國的理念。

在“新時代的勞動者”一框中，為了讓學生明確“依法維護勞動者權益”的重要性及具體途徑，筆者創設了以下情境：

教師以視頻的方式展示教學案例：一位活躍在平臺型快遞公司崗位上的“快遞員”，因為未與平臺公司簽訂用工合同，雖然每月拿著工資，但是在因公受傷后，不能獲得公司賠償和補貼。并設置問題：

（1）快遞員的什么權利受到了侵害？他該如何維權？

（2）如果他向法院起訴，能勝訴嗎？

通過設置具體情境讓學生開展小組活動、構建學習共同體，學生可以相互討論、合作探討，并在此基礎上進行判斷、評價和歸納，由此學生不僅深刻體會到了“依法簽訂勞動合同”的重要性，而且也懂得了要用“合法手段、法定程序”維護自己權益等內容，從而增強了法治觀念，提高了運用法治思維解決實際問題的能力。

四、 創設活動情境，引導學生公共參與

公共參與，是公民有序參與公共事務、承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力。通過公共參與核心素養的培育，要增強學生的社會責任感，使學生成為一個有深度、有氣魄、有理想、有情懷、敢于擔當的“社會人”。在教學過程中，教師可以設置相應的活動情境，把課堂教學與課外活動相結合，激發學生公共參與的意識，提升公共參與的實踐能力，體驗公共參與的價值，從而自覺承擔公共參與的責任。

在“新時代的勞動者”這框教學中，我們可以通過課堂活動體驗的方式，讓學生自己選定職業角色，并創設虛擬情境，在特定情境中引發他們的認知沖突，感受不同職業角色在社會中的地位、作用和影響，提高他們的社會參與能力和職業體驗能力，并以此重新審視自己的職業理想，制訂自己的職業規劃。當然，我們也可以充分利用現有的學校資源，在學校內部有許許多多平凡的勞動者，例如門衛師傅、食堂服務人員、環衛工人等等，在征得學校的同意下，可以將學生分為幾個小組，讓學生體驗不同的職業。通過體驗，學生更能夠體會勞動的意義和內涵，也更能深刻意識到每種職業在社會中的作用。

教育家陶行知說：“生活即教育。”教育要產生真正的作用，只有通過生活。活動情境的設置，為學生提供了主動體驗的機會，不僅加深了學生對書本知識的理解和認知，而且在活動的過程中，提高了學生合作與共享的能力，增加了學生的社會性意識，最終實現學生由“知”到“行”的轉化，樹立公共參與的意識。

在課堂教學中，作為教師要精心研究、巧思妙想創設各種情境，將核心素養的培育滲透到課堂的各個環節，使新課改理念真正落地生根。