高職高專院?！癡BSE跨專業綜合實訓”課程教學實施情況及問題分析

廖偉峰

【摘 要】近年來，隨著信息技術的發展及會計專業教學實踐改革的不斷深化，全國各大高職高專職業院校在會計人才培養方面越來越注重學生綜合實踐能力及應用能力的提升，在這樣的背景下，各大高職院校都陸續開設了“VBSE跨專業綜合實訓”課程。文章分析了“VBSE跨專業綜合實訓”課程教學過程中存在的問題，并針對性地提出解決方案。

【關鍵詞】高職高專院校;會計;教學;分析

【中圖分類號】F0-4;G712.4【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）12-0245-02

1 “VBSE跨專業綜合實訓”課程簡介

VBSE即“虛擬商業社會環境”的簡稱，是我國國內高職院校中開設廣泛的一門綜合實訓課程。該門課程為閩西職業技術學院會計專業與新道股份有限公司實施校企合作開發的一門實訓課程，主要通過在校內實訓場所模擬企業真實的經營環境和崗位，讓學生在其中扮演相應的企業崗位角色，處理在企業經營過程中所發生的各項經濟業務。通過學生在企業中的模擬實訓，可以讓學生了解企業生產流程和運作模式，并對業財融合有了更深的認識。

2 “VBSE跨專業綜合實訓”課程教學實施及反饋

據統計，目前已經開設“VBSE跨專業綜合實訓”課程的高職院校約300所，這些院校都不同程度地與企業開展合作，進行從人才培養模式到內容等方面的創新。財經商貿學院會計專業向來都非常重視學生動手能力的培養，會計專業的實訓課程比例占到專業課時的50%以上。

閩西職業技術學院會計專業從2015年底開設“VBSE跨專業綜合實訓”課程以來，目前擁有VBSE跨專業綜合實訓室、商務談判室、電子政務大廳3間綜合實訓室，在教學中允許容納6組制造型企業、4組供應商與客戶，以及6家外圍服務機構如社保、稅務局和銀行等，開展實訓教學工作，從開始的會計專業拓展到市場營銷、金融管理等相關專業進行跨專業綜合實訓。目前，“VBSE跨專業綜合實訓”課程為期一周，30個學時，連續上課。通過兩年的教學實踐，對該門實訓課程的實施情況進行充分的深入分析，以了解學生對該門課程的教學反饋，從而更好地做好教學實踐改革。

通過問卷調查，學生普遍認為通過該門課程的學習，讓學生能夠切實感受到企業內外部組織的管理流程、業務流程及不同組織之間的關系，感知理論與實踐結合的重要性;通過學生在不同崗位上的操作，了解不同崗位之間的業務差異，同時在實訓過程中，有效提高了學生的實踐操作能力、團隊溝通協調能力，以及在遇到問題時的決策能力。這是該門課程在設計過程中的主旨，并且也在教學過程中讓學生能夠充分地體驗，這在實訓完成后的問卷調查中得到了充分的體現，有90.5%的學生認為該門課程與其他課程相比有創新和突破，能讓他們充分體驗真實的企業工作環境，對該門課程的總體評價中，75.62%的學生對該門課程的總體感到滿意。授課教師在教學設計環節、組織安排上的努力得到了大部分學生的認可。

問卷調查部分問題及結果見表1。

3 “VBSE跨專業綜合實訓”課程教學存在的問題分析

在將教學軟件由原先的2.0版本升級為3.1版本后，通過最新的“VBSE跨專業綜合實訓”教學實施，改進了原有教學軟件中的很多漏洞，但也還存在不少問題。

3.1 工作崗位設置單一性

在問卷調查中，83.88%的學生希望在教學實訓過程中能夠輪換不同的崗位進行實訓，以得到更多的鍛煉，在新版本中，教師可以通過后臺設置合并崗位，解決了部分崗位忙閑不均的問題，在教學過程中學生的基本業務量是可以得到滿足的，但崗位的單一性使得學生認為教學過程中收獲有限。

3.2 報稅模擬系統無法打印仿真單據

新版本的報稅模擬系統做了充分改進，將原先的手工報稅改為電子報稅，使學生可以將更多精力投入到實訓中去，這是充分考慮到實際情況，但是報稅系統無法直接接入打印設備無法，讓學生真正體會報稅工作完整的流程。

3.3 單據種類過多，課前準備工作量大，對授課教師提出較高要求

教學實施過程中，模擬企業所涉及的崗位人員及單據內容較多，授課教師課前準備工作量大，對授課教師提出了較高的要求。在教學過程中，企業所涉及的業務范圍很廣，授課教師對教學單據格式內容和業務流程要非常熟悉，這對授課教師提出了較高的要求。

3.4 教學考核依然無明確量化的標準

由于該門課程涉及學生范圍廣，業務量大，授課教師無法對學生在實訓過程中實施跟蹤監督，因此軟件中的考評應作為教學考核的重要依據，對教師在授課過程中對學生做出評價起到重要作用。新版本在學生考評過程中，依然沒有完全解決考評問題，實施起來比較困難，具體考核評價方案依然需要授課教師根據教學實際制定。

4 針對“VBSE跨專業綜合實訓”課程存在問題提出的解決方案

4.1 升級軟件，對工作崗位進行輪換

在該門課程的實訓過程中，學生在具體崗位處理業務時，由于軟件常常出現問題，因此必須對該課程所用軟件進行升級，解決常見問題。同時，老師在實訓過程中應考慮每位學生的實際情況和特點，讓學生更多地了解不同崗位的工作內容和工作要求，并對不同的工作崗位進行輪換，以達到讓學生更好地掌握不同企業崗位實訓的目的。在安排工作崗位的過程中，可以結合不同企業的工作業務流程、工作環境和學院的教學目的等，盡可能地讓學生真實地感受到企業的工作。

同時，通過軟件升級的方式使得學生在有限的學習時間內能夠更多地參與到跨專業實訓過程中去，了解不同崗位的工作職責、流程和所涉及的相關單據，使學生綜合能力和素質得到全面的提高。

4.2 及時更新實訓數據，整合實訓內容

目前的跨專業綜合實訓在業務的流程優化上還需要多做改進，如市場專員和營銷專員的工作內容在實訓過程中與其他崗位相比，內容簡單且業務量少，如果按照原先的工作安排，則該學生在實訓過程中明顯會感覺沒有得到充分的實訓鍛煉。在實訓過程中，不同崗位人員表現出忙閑不均的狀況，必須通過及時更新實訓數據和整合相關崗位、業務的實際內容來解決。

4.3 簡化業務單據和流程

在該門課程的實訓資料準備過程中，由于課程所涉及的單據種類多、數量大，因此對于實訓教師來說，課前準備較為復雜且工作量大，而在具體實訓過程中很多單據的使用頻率很低，因此建議任課教師通過對業務單據進行分類整合和處理，簡化業務單據和流程，結合自身要求進行授課。

4.4 積極完善教學評價體系

對學生的考核評價應作為該門課程的改革重點。首先考核方式要改變，必須由“系統的評分+教師評價分+學生評價分”3個部分的綜合評分來確定該學生的綜合成績。系統評分由于崗位的不同應設置不同權重，讓擔任更多工作任務的學生獲得更多獎勵分，而教師評價和學生互評作為補充，通過對考核方式的整合，讓學生在實訓過程中充分體會到實際工作中多勞多得的薪酬績效管理目的。這樣，學生的學習積極性更高，同時利于團隊內部的管理。

總之，通過兩年來對該門課程的實踐教學，學生充分體驗了現代企業生產經營管理工作的全過程，全面提高了經管類專業學生的經營管理水平、信息技術水平和綜合能力;促進了學院建立和培養起一支懂理論、懂技術、會應用的實踐教師隊伍。

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