基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

李志安

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，各學(xué)科在教學(xué)活動中將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)放到了重要的位置，力求通過教學(xué)活動的開展，使學(xué)生獲得全面的、綜合性的發(fā)展。就英語這門語言性的學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生英語語言表達(dá)能力、英語思維能力及英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著重要的促進(jìn)作用。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹于教學(xué)活動始終，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 核心素養(yǎng) 發(fā)展個性 情境教學(xué) 滲透文化

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和人文素養(yǎng)具有重要的作用。作為初中英語教師，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，注重多樣化教學(xué)策略的采用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，為提高英語教學(xué)的有效性不斷做出努力。

一、注重學(xué)生個性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式等各方面因素的影響，學(xué)生個體之間存在著一定的差異性，這就需要教師在教學(xué)過程中切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而有針對性地開展教學(xué)活動，使處于不同能力層次的學(xué)生都能獲得實際性的發(fā)展。為此，作為初中英語教師，我們在英語閱讀教學(xué)過程中貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念時，應(yīng)從學(xué)生的差異性入手，開展多元化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

例如，以“I？蒺m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我先向?qū)W生講解了本單元的單詞及重要語法內(nèi)容，然后將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行相關(guān)語言知識點和重要句型的練習(xí)。在分組的過程中，將學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生平均分配到各組中作為組長，以便指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在“Role-play the conversation”環(huán)節(jié)，讓組長對成員進(jìn)行分工，進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)，組長針對成員閱讀時的語音、語調(diào)進(jìn)行分析。在進(jìn)行課文的閱讀活動時，我也針對一些單詞的發(fā)音對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，并且就比較級的用法、一些句子的意思向?qū)W生提問并講解，以便學(xué)生更好地理解。如此，通過開展小組合作式的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生之間能夠取長補短，相互學(xué)習(xí)，并且有針對性地對學(xué)生做出具體的指導(dǎo)，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重情境教學(xué)的展開，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語閱讀教學(xué)過程中開展情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在入情入境的良好氛圍中更好地學(xué)習(xí)，從而深入理解文章內(nèi)涵。教師也可以從有效設(shè)問入手，針對文章內(nèi)容有針對性地提出問題讓學(xué)生解答，并適時引導(dǎo)學(xué)生多思考，多開口說，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于樂于開口說英語的氛圍中，從而敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，不斷培養(yǎng)自身的語言能力，提高自身的英語綜合素養(yǎng)。

例如，以“What does he look like？”這部分內(nèi)容為例，本單元談?wù)摿巳绾斡糜⒄Z描述人的外貌。在課堂上，我先向?qū)W生講解了本單元的單詞及重要的語法知識點，然后將課前在班級微信群搜集的學(xué)生家庭成員的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人物描述的練習(xí)。這種形式的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都積極參與，踴躍發(fā)言。我也及時指出了學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)錯誤的地方。在進(jìn)行“An Interesting Job”這篇課文的教學(xué)活動時，我也以“提出問題”的形式讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并通過“發(fā)表自己看法”的形式鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。如此，通過開展情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用英語表達(dá)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、進(jìn)行文化底蘊的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的滲透，能夠加深學(xué)生對不同文化及中外文化差異的認(rèn)識，使學(xué)生能夠在理解、接納外來文化的基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)秀的文化因素，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重相關(guān)文化背景知識的滲透，以此來加深對學(xué)生對不同文化的認(rèn)知和理解，不斷塑造學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，以“You？蒺re supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本單元談?wù)摿瞬煌瑖业娘L(fēng)俗習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生認(rèn)識不同國家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，我在課堂伊始環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了不同國家的見面禮儀及餐桌禮儀，如泰國人見面時往往用雙手合十禮，歐美上層社會流行吻手禮；去埃及人家中吃飯的話，進(jìn)門要先脫鞋，而泰國人常常是坐在地上吃飯的等等。學(xué)生對這些不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣都很感興趣，也會適時地提出一些問題或是發(fā)表自己的看法。如此，通過在課堂上向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景知識，加深了學(xué)生對不同文化的認(rèn)識和了解，從而不斷培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和強化學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)是很有必要的。作為教師，我們應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以此來提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)效果的改善和效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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