初中數學課堂提問的有效策略探究

張敏

【摘 要】 課堂提問是數學教學中教師常用的一種教學中的重要環節，有效的課堂提問對學生未來數學的學習和發展具有非常深遠的影響。筆者僅立足于自身的教學實踐與經驗，從“創設問題情境，激發學生思維”“創設趣味情境，培養學生興趣”和“創設動態情境，促進學生理解”這三方面入手，就初中數學課堂提問有效教學策略發表個人的認識與看法。

【關鍵詞】 初中數學 課堂提問 有效策略

學生的學習與教師的啟發引導有著密切的關系，而課堂有效提問是教師引導學生的重要手段。但在目前的初中數學教學中，仍存在提問效率低下或提問無效等問題，如何提高初中數學提問的有效性是我們每個數學教師都在認真思考的難題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞初中數學課堂提問的有效策略探究展開詳細的分析與闡述。

一、創設問題情境，激發學生思維

心理學研究曾表明：“學生在其熟悉的情境下，才會表現得非常自然、放松。”基于此，在數學問題設計過程中，教師要根據具體的教學內容，將所學知識與生活問題或者是其他學科聯系在一起，設計出問題情境，從而有效激發學生的思維，提高學生解決問題的積極性。

例如，在教學“二元一次方程組”這部分教學內容時，筆者給學生創設了如下問題情境：在壩上的草原上，一頭老牛和一匹小馬馱著包裹吃力地走著。老牛氣喘吁吁地說：“累死我了。”小馬說：“你還累，這么大的個，才比我多馱2個。”老牛生氣的說：“哼，我從你背上拿來一個，我的包裹就是你的2倍。”小馬天真而不信地說：“真的嗎？”同學們，你們能否用數學知識幫助小馬解決問題呢？接著筆者給學生2分鐘的討論時間。嘗試用二元一次方程組來解決這個問題。在討論過后，學生回答說：“這個問題涉及老牛和小馬馱包裹的兩個未知數，我們設老牛馱x個包裹，小馬馱y個包裹，由此可以得出x-y=2，如果老牛從小馬的背上拿來1個包裹，這時老牛的包裹是小馬的2倍，由此可以得出x+1=2（y-1）。”有些學生想不到怎么列方程，因此他們通過算數的方式來進行計算，筆者進一步引導學生分析題目中的等量關系，啟發學生進行思考。通過創設生活中的問題情境，可以充分引發學生求知的欲望，激發學生的數學思維。

二、創設趣味情境，培養學生興趣

我國偉大的教育家孔夫子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”足以可見興趣的重要性。但由于數學具有一定的邏輯性和抽象性，學生學習起來比較困難，因此很多學生對數學的學習興趣不高。針對此種情況，數學教師可以通過創設具有趣味性的情境來逐步培養學生的學習興趣。

例如，在教學“簡答的軸對稱圖形”這部分教學內容時，筆者首先提問學生“什么是全等圖形呢？”學生可以很快回答：“能夠完全重合的圖形叫全等圖形。”筆者接著問：“同學們看過剪紙藝術嗎？”有的學生說看過，有的學生說沒有。筆者繼續提問：“那有沒有學生會剪紙呢？”會的學生都積極地舉起了手。筆者又說：“老師這里有材料，誰愿意來做一個剪紙作品給大家看一下呢？”學生上前來，很快就剪出了“囍”字、小魚、松樹等簡單的圖案，這時學生都被剪紙圖案深深地吸引了。筆者又將提前準備好的比較復雜的剪紙一同展示給學生，請學生們觀察這些剪紙的圖案有什么特點。學生說出了“漂亮、典雅”等贊美的詞。筆者繼續提問還有什么？學生猜測說：“兩邊大小相同，形象相同。”……通過剪紙來創設具有趣味性的情境，可以充分激發學生的學習興趣。

三、創設動態情境，促進學生理解

多媒體是數學教師教學的重要輔助工具，它具有直觀、生動、形象、資源豐富等多種優勢，通過多媒體來創設動態的教學情境，可以充分吸引學生的注意力，增強學生的學習熱情，同時直觀、形象的情境可以幫助學生進一步理解所學內容，有利于學生更好地掌握數學知識。

例如，在教學“一次函數”這部分教學內容時，筆者首先提問學生：“一次函數的圖像是什么？它與x軸和y軸的交點坐標是什么？”學生思考后回答：“一次函數的圖像是一條直線，和x軸的交點坐標是（，0），與y軸的交點坐標是（0，b）。”筆者接著問：“k和b對一次函數的圖像有什么影響嗎？”學生們搖了搖頭。筆者繼續問：“當k=2，b=1時，即y=2+1的圖像，觀察一個點在直線上從左到右移動時，自變量x和函數y有什么變化呢？”學生說：“這個點在直線上左右移動，自變量x在變大，函數y在變大。”筆者問他：“這兩者有什么關系呢？”學生答：“函數值y隨著自變量x的增大而增大。”……之后筆者利用多媒體工具，為學生展示了動態的函數圖像，使學生更清晰地看到函數值y和自變量x的變化，非常地直觀生動，如此便可以進一步加深學生的印象。

總而言之，數學課堂提問是教學中的重要環節，也是教師和學生之間、學生和學生之間相互交流，相互了解的重要環節。在數學教學中進行有效提問既體現了學生的主體地位，又激發了學生的學習樂趣，發散了學生的思維，同時還提高了課堂教學的有效性。在今后的初中數學教學中，筆者將對初中數學課堂提問的有效策略做進一步的分析，以促進筆者個人提問能力的進一步發展。

參考文獻

[1] 楊家國.淺析初中數學課堂的有效提問策略[J].數學學習與研究，2018（09）20.

[2] 王東.對初中數學課堂教學有效提問的思考[J].數學教學通訊，2018（10）15.